怎樣運用文言文注釋

　　中學語文課本中的文言文篇目都有大量的課下注釋，這些注釋在幫助學生掃除文字障礙、深入理解課文內容以及擴大知識面等方面都起到了重要的作用。 然而，從另一個角度來看，由于文言文注釋的存在，也致使一些學生放松了對文言詞句的深入研讀，對注釋產生了很大的依賴性，以致出現了“參閱注釋便懂，合上書本便蒙”的怪現象。顯然，這是沒有合理地運用文言文注釋造成的。那么，怎樣運用文言文注釋才較為合理呢？在文言文教學過程中，我采取了一系列控制學生閱讀注釋的措施，以求達到發揮其長處、克服其弊端之目的。
　　第一，針對學生依賴注釋的實際情況，在初讀文言課文時，要求學生不看注釋。遇到不會的地方用直線標出，并告訴學生這是一級重點。
　　第二，在此基礎上，提示學生根據上下文推斷畫直線部分的內容。先是個別提問，然后讓大家帶著疑問去看注釋，以驗證同學推斷的準確性。這樣做的好處有二：其一，由于學生是帶著驗證正誤的好奇心理去看注釋，可以激發他們學習的積極性；其二，由于學生是經過思考推斷之后去看注釋，印象會更深刻，識記效果會更好。在得到印證之后，還要指導學生將原文中推斷正確的部分用波浪線畫出，并告訴學生這是二級重點。
　　第三，對于參閱注釋還不懂或注釋中沒有注到的地方，進一步提示學生用語法位置判斷詞性，用字形判斷詞義。接下來組織學生分組討論，然后讓各組推選一名發言人，分別發表各組的觀點。經過學生的第二輪發言，了解了學生進一步推斷和討論的情況后有針對性地進行講解。最后，讓學生用“△”標出原文中的疑難部分，并向學生強調這是三級重點。
　　經過以上三級篩選，文言文詞語的要點就很清楚了，我向學生強調重點記住這些要點，同時加強推斷能力的訓練。此外，學生在復習時，還可以根據所畫重點逐級進行復習，從而大大提高了復習效率。通過一個階段的訓練，學生文言文閱讀呈現良性發展的態勢，初讀時遇到的疑難之點越來越少，推斷能力越來越強，討論的結果也越來越令人滿意。待參閱注釋之后，大部分問題都已自行解決，理解、記憶情況也很不錯。至此，學生的自主學習、探究能力大大提高，對注釋的合理運用收到了理想的效果。
　　（作者單位：通遼第五中學）