大學教師的領導方式和班級管理效率

　　摘 要：文章將管理學中領導方式的概念引入了大學英語班級管理研究中，主要探討了教師領導風格包括交易型領導風格和變革型領導風格與班級管理效率之間的關系。三份調查問卷的結果表明教師和學生都認為愿景規劃、動機鼓舞和干預對學習效果有影響，而且教師的領導風格的確影響了學生的學習效果和班級的管理。
　　關鍵詞：大學教師 領導方式 英語班級管理效率
　　中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）01-121-02
　　
　　一、領導方式和課堂管理
　　領導方式也稱為領導風格或領導類型，是指領導者用來行使權力的和發揮領導力或影響力的方式。不同的領導方式產生不同的團體氣氛或組織氣氛，并因此對團體或組織的工作效率發生深遠的影響。領導方式或領導類型主要有交易型領導和變革型領導。1978年Burns首次比較系統地提出了變革型領導(Transformational Leadership)和交易型領導(Transactional Leadership)理論。{1}在他的著作中，Burns將領導者描述為能夠激發追隨者的積極性從而更好地實現領導者和追隨者目標的個體，進而將變革型領導定義為領導者通過讓員工意識到所承擔任務的重要意義和責任，激發下屬的高層次需要或擴展下屬的需要和愿望，使下屬為團隊、組織和更大的政治利益超越個人利益。Bass& Avolio{2}在1993提出變革型領導的主要因素包括：領導魅力或理想化的影響(Charisma orIdealized Influence)、動機鼓舞(Inspirational Motivation)、智能激發(Intellectual Stimulation)、個性化關懷(Individualized Consideration)。具備這些因素的領導者通常具有強烈的價值觀和理想，他們能成功地激勵員工超越個人利益，為了團隊的偉大目標而相互合作、共同奮斗。Burns于1978年在《領導》(Leadership)一書提出了交易型領導的概念，通過對政治領導者的研究，比較了交易型和變革型領導行為，認為交易型領導通過獎勵與下屬工作進行交換，來鼓勵下屬。這與激發下屬實現自我實現的目標是不一樣的，是一種短期的交換結果。Bass以及Avolio等人將交易型領導分為權變報酬(Contingent Reward)及例外管理(Management By Exception)兩個主要方面。{2}{3}
　　傳統課堂管理主要是強調課堂紀律和維持教學秩序，以及對違反課堂紀律的學生所采取的具體措施。今天的課堂管理應該包括預防性和應對性的管理策略。這些策略可定義為:創造和維持“教與學”行為產生的環境所必要的規則和程序。它包括建立自然環境和心理環境、人際關系、任務型教學為中心、嚴格的組織形式、合理的表揚與批評、課堂教學活動產生的動力等。{4}
　　二、領導方式和課堂管理的結合
　　1996年Ching-Hsun Chang把變革型領導運用到了課堂。根據Bass(1985)[1]的研究和其它相關文獻資料，Ching-Hsun Chang{5}(1998)提出的課堂管理中，變革型領導的主要因素包括以下五個方面：（1）愿景規劃 (vision)；（2）領導魅力(charisma)；（3）動機鼓舞(inspiration)；（4）智能激發(intellectual stimulation)；（5）個性化關懷(consideration).2005年在Li-Cha Pan{6}的研究中提出課堂管理的主要因素主要有以下六個方面：學生的學習效果，教學質量，班級構成，班級氣氛，班級制度的遵守，教師和家長的交流溝通。至于領導風格和班級管理間的關系，Brophy和Good 1974年指出良好的班級管理等同于良好的教學效果。{7}Ching-Shan Wu(1992)則這樣強調教學的目標和效果：“班級經營乃是教師或師生遵循一定的準則，適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業務，以發揮教學效果、達成教育目標的歷程。”{8}
　　Li-Cha Pan 2005年的實驗中重點研究了班主任教師的領導方式和班級管理效率間的關系。在這次研究中存在以下的不足：
　　1.此次的實驗樣本選自我國臺灣南部護理專科學校主修護理專業的1260名專科生。他的實驗結果是否也同樣適用于內地普通大學的學生呢？
　　2.所有參加實驗的學生都是女生。他的實驗結果是否也同樣適用于男生呢？
　　因此筆者此次的研究問題是:（1）大學教師交279HjdDTjAYPfunE7RL0Pw==易型領導方式是否能影響學生的學習動機和學習成績？（2）大學教師變革型領導方式能否影響學生的學習成績？（3）大學教師的領導方式是否與班級管理效率有關系？
　　三、研究方法
　　1.實驗對象。本次調查開始于2006年11月，調查對象是南京審計學院2006級大二一個自然班的49名學生（29名女生，20名男生）和外語系（后改名為外國語學院）的50名任職教師。
　　2.研究方法。本次調查涉及三份調查問卷：學生的背景調查問卷(Students Background Questionnaire)，大學英語教師領導方式調查表(College English Teachers’ Leadership Styles Inventory 以下簡稱CETLSI)，大學英語教師課堂管理效率調查表College English Teachers’ Class Management Efficiency Inventory以下簡稱CETCMEI)。其中后兩份調查問卷的制作來自Zhi-Yong Chen的兩份調查問卷，即班主任教師領導方式調查表(Homeroom Teachers’ Leadership Styles Inventory (HTLSI))和班主任教師班級管理效率調查表(Homeroom Teachers’ Class Management Efficiency Inventory (HTCMEI))；學生的背景調查包括年齡、性別、籍貫和教育背景。CETLSI和CETCMEI采用的是Likert量表，其中4＝非常同意；3＝同意；2＝不同意；1＝完全不同意。
　　3.結果和討論。學生對大學英語教師領導方式的意見均值排行表上，問題12~15（變革型領導的相關問題）的均值最高為3.02。由此可以看出，對于變革型領導方式中教師的動機鼓舞學生具有很高的認可度。也就意味著在課堂教學和管理中，學生更喜歡教師更多采用動機鼓舞的方法激發學生的學習興趣并組織課堂教學。27~30題關于愿景規劃的調查問題的均值排行第二，為3.00。排行表上位于第三位的是有關干預的6~8題，均值是2.89。第四位是有關權變報酬的1~5題，均值是2.85。9~11有關領導魅力的問題均值2.82，處于第五位。位于第六位的是和智力激發相關的問題16~21，均值是2.79。最后一位的是和個人關懷相關的問題22~26，均值僅為2.71。
　　從教師對大學英語教師領導方式的意見調查均值排行表上可以看出，變革型領導方式中愿景規劃的相關問題（27~30）擁有最高的均值3.34。所以教師對變革型領導方式中的愿景規劃具有很高的認可度。這點說明了在實際的教學中對于該如何最有效地組織課堂教學和實施課堂管理教師和學生的意見并不相同。學生認為教師采取動機鼓舞的方式更能有效實施教學和管理，而教師則認為一個良好的規劃更能有效實施教學和管理。動機鼓舞（12~15題）在教師的調查表上處于第二位，均值是3.34。處于第三位的是干預（6~8題）均值為3.26。領導魅力（9~11題）的均值為3.24，排名第四位。排名第五位的是權變報酬（1~5題），均值是3.18。個人關懷（22~26題）均值是3.14，排名第六位。智力激發（16~21題）均值為3.08，排名最后。從表1和表2不難看出盡管動機鼓舞、愿景規劃和干預的三種方式在意見調查表上的排名稍有區別，但是教師和學生都認為應更多更頻繁地采取動機鼓舞、愿景規劃和干預的方式來組織教學和課堂管理。
　　
　　當p<.05時，p值具有顯著性差異。
　　表3說明了以下數據之間具有顯著相關性：
　　（1）權變報酬與學習效果r=0.420
　　（2）干預和課堂氣氛r=0.460
　　（3）動機鼓舞和學習效果r=0.450
　　（4）愿景規劃和學習效果r=0.640
　　（5）愿景規劃和課堂氣氛r=0.777
　　（6）學習效果和權變報酬r=0.420
　　（7）學習效果和動機鼓舞r=0.450
　　（8）學習效果和愿景規劃r=0.640
　　四、結論和啟示
　　此次調查結果顯示學生認為教師在課堂上應該更多更頻繁地使用動機鼓舞、愿景規劃和干預的方式來組織教學和課堂管理。然而對于教師大學英語教師的領導風格和課堂管理效率的相關表卻顯示了不同的結論：教師認為權變報酬和學習效果、干預和課堂管理、動機鼓舞和學習效果、愿景規劃和學習效果存在顯著相關性。由此可以看出動機鼓舞、愿景規劃和干預在大學英語的領導風格和課堂管理上起著非常重要的作用。從一定程度上說變革型領導和交易型領導風格的確能影響學生的學習成績和效果；而且大學英語教師的領導風格與課堂管理效率具有一定的相關性。然而此次的研究同樣也存在一些不足之處。例如：筆者此次的研究只選擇了交易型領導方式的兩個方面（權變報酬和干預）及變革型領導的兩個方面（動機鼓舞和愿景規劃）以及課堂管理效率的兩個方面（學習效果和課堂氣氛）作相關的研究。同時由于條件的限制也只選擇了南京審計學院一個自然班的學生作調查，因此這個結果只能反映部分學生的觀點。
　　從此次的調查研究也從側面反映了今后英語教師的師資培訓的方向。隨著大學英語教學改革的不斷深入以及《大學英語教學大綱》(修訂本)的頒布和實施，大學英語后續課程的開展勢在必行。對于后續教學的模式，鄭玉琪{9}等提出了在大學三、四年級設置高級英語語言技能類課程、文學文化類課程、專門用途英語課程三類模塊化后續教學，對于水平較高的學生以及高年級階段設置專業雙語/外語課程。{9}無論專門用途英語課程還是專業雙語課程，都對教師提出了較高的要求。現在的大學英語教師極少具有專業的知識，教師隊伍知識結構單一，已遠遠不能適應21世紀的需求。教師除具備較高的英語