幽默,讓數學走進學生心靈

【關鍵詞】 數學課堂幽默教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.016

據央視記者對北京幾所小學的調查發現，當下，逾四成的學生對數學不感興趣，理由是：數學課枯燥無味，他們感受不到數學學習的快樂。小學生喜好新奇，照本宣科的教學，很難走進他們的心靈。

如何去蕩起學生興趣的雙槳，讓他們將學海之舟駛向成功的彼岸？電影《非誠勿擾》給了我們很好的啟迪：該片之所以取得較高的社會及經濟效益，葛優的幽默表演功不可沒。他山之石，可以攻玉，在課堂教學中，適當地以幽默的方式為推手，激發學生學習數學的興趣，可以讓數學既“好吃”，又有“營養”。

一、 用幽默的語言激發學生的興趣

近年來，筆者常聽到一些老師反映“學生的計算能力一屆不如一屆”“學生計算正確率下降，低年級時沒有把計算基礎打牢”等等。培養計算能力是小學數學的一項重要任務，計算不僅對解決日常生活問題和開展科學研究具有很強的工具作用，而且是學生繼續學習數學的必備技能。

有些學生覺得計算課單調乏味，沒有什么“癮頭”，不少學生不屑于稍繁的計算而總想找捷徑，常常以計算器“保駕護航”。學生計算中出現這樣或那樣的錯誤，主因不是認知水平，而是學習態度。老師一味地講評，學生一個勁地練習，不足以引發學生的關注，收效甚微。而采用幽默詼諧的語言對學生計算中出現的錯誤進行軟處理，能有效地喚起學生對計算課的興趣。如：

師：今天，咱們一塊去數學門診部獻愛心，瞧，這位“病友”病得可不輕哦。（幻燈出示）

一聽給數學“病友”獻愛心，學生一個個瞪大眼睛，格外有神，此時，教師不急于指出錯誤所在，而是趁熱打鐵，“幽”它一“默”：“被除數（2.688）和除數（1.2）本是一對親密無間的好朋友，由于大哈列豎式計算時不小心，導致這對好朋友爭吵起來，請同學們仔細觀察，它倆為啥鬧別扭呢？”

風趣的話語很快讓學生泛起數學思維的漣漪，將枯燥乏味的算式變成人人關注的話題，學生們紛紛議論開了：被除數（2.688）有三位小數，去掉小數點后就擴大了1000倍，而除數(1.2)只有一位小數，去掉小數點后只擴大了10倍，顯然不合理。

“說得很有道理，看來被除數（2.688）在偷著樂呢，除數(1.2)感到挺委屈，覺得大哈辦事不公平，偏心哩!”這時，老師佯作疑惑：“它倆的小數點該如何移動，才能使這對伙伴重歸于好，友誼天長地久呢？”

生1：我用驗算的方法，因為224×12=2688，從豎式看出，它倆都去掉小數點后，被除數擴大的倍數是除數的1000÷10=100倍，因此商224也隨著擴大100倍，正確的商是224÷100=2.24.

生2:這種方法太麻煩了，只要把這兩位好友的小數點同時向右移動三位，轉化成2668÷1200進行計算就可以了。

生3：因為除數（1.2）是一位小數，也可以將它倆的小數點同時向右移動一位，轉化成26.88÷12進行計算。

通過對比，大家一致覺得生3的計算方法較為簡便。

生4：老師，老師，我發現了這樣的規律，除數是小數的除法計算，小數點向右移動幾位，是由除數小數部分的位數決定的，而且這兩位好朋友的小數點向右移動的步伐要一致。

對于生4的看法，孩子們都點頭稱是。老師輕松的話語，驅趕了計算課的乏味和枯燥，引發他們積極的數學思維，對學生們的發言，老師適當地予以肯定和補充。接著，老師布置了幾道相關的計算題進行有針對性的訓練。

“為了強身健體，增加免疫力，我們一起到數學健身房練功，”說到這里，老師揚了揚手中的課本，不乏幽默地說，“今后，同學們在進行小數除法計算時，如果遇到不清楚的地方，可以請教這位不開口的‘師傅’。”一番話將學生的興趣推向了高潮，興趣來了，就無枯燥可言，對后續的強化計算訓練樂此不疲。創設愉悅的氛圍讓學生在現實的情境中獲得對筆算過程與算理的理解，既避免了機械記憶，培養了他們的計算能力和數感，又拉近了師生之間的情感距離，其樂融融。

二、 用幽默的故事開啟學生的心智

現行的教材，能依據生活的實際和學生的認知水平進行編排，由淺入深，學生易于接受。但由于教學內容零散，易造成學生思維的混亂。如學習“長度單位”，二年級上冊先認識“米”和“厘米”，三年級上冊再認識“分米”和“毫米”，這樣一來，對于任意兩個長度單位間的進率，學生往往會張冠李戴，把握不準。

為了讓學生對長度單位的進率有比較系統的認知，筆者將二、三年級所學過的長度單位構建為一個知識鏈，先用幻燈投影出簡明示意圖（如下圖），再用學生喜聞樂見的故事形式進行點撥。

老師話語充滿著意趣：“長度單位家族有5兄弟，老大是千米，長得牛高馬大，在長跑比賽中遙遙領先，老二是——”沒等老師說完，學生興致就來了，迫不及待地搶著往下說，“老二是米，老三是分米，老四是厘米，老五是毫米”。

生1：老師，長度單位家族不止5兄弟，老六是微米，1毫米=1000微米，我爸告訴我的，他是大學老師。

生2：還有，還有，老七是納米，現在許多高科技都是納米材料，1納米等于……（他撓了撓頭，說不下去了。）

“同學們很棒，學到了很多超前的知識，長度單位運用得越精細，科技越發達，1米等于十億納米，同學們要好好學習，將來讀到中學、大學，掌握更多更深奧的科學知識，報效祖國。”老師適時地進行了愛國主義教育，然后自然地豎起手掌，話鋒一轉，“觀察黑板上長度單位家族5兄弟，再看看老師張開的手掌，你們發現了什么？”

生3：我覺得大拇指就是老大（千米），食指就是老二……拇指與食指之間張開的口子最大，從食指到小拇指，每相鄰的2個手指間張開的口子都變小了，基本上一樣寬。

生4：這5兄弟除了老大（千米）和老二（米）的進率是1000之外，其余相鄰的2個長度單位進率都是10。

生5：5個長度單位只要依次排好大小，任意2個長度單位的進率都可以很快找出來，（指著示意圖）比如1米=10×10=100厘米，1米=10×10×10=1000毫米，還知道1千米等于多少厘米，它倆的進率是1000×10×10，得數1字后面有5個0，我不知道怎么讀。

生6：我懂，1千米等于10萬厘米。

師微笑著伸出大拇指：very good！（真棒！）長度單位家族5兄弟隱藏的寶貝再神秘，也逃不過同學們的火眼金睛，掌握這個規律對今后的學習很有幫助。

老師授課生動活潑，學生就愛學樂學，就連平時那幾個一見數字、公式就心煩的學困生，情緒也高漲起來，一個個把小手高高舉起，爭著回答問題，且在往后的有關長度單位換算時，極少出現錯誤。

三、 創設幽默的情境，誘發學生的熱情

人們通常認為成功會使人快樂，但最近美國科學家研究表明，這一說法倒過來更恰當，快樂才是促使人取得成功的關鍵因素，且擁有快樂感的人比那些不怎么快樂的人通常會更加成功。

要讓學生在課堂上學有所得，先得讓學生覺得聽課有意思，然后，讓學生在聽課過程中因為興趣而不斷前行。欲要學生對自己的課堂教學感興趣，不僅在技術上要求教學設計從學生的興趣出發，還在教學情感上要求教師熱愛自己所教的學科和課堂教學。如果教師自己都體會不到教學的樂趣，那學生的學習樂趣從何而來呢？

我們和小學生朝夕相處，深諳孩子們的秉性。學生們只要打心眼里喜歡上老師，就會自然而然地喜歡上你的課。首先，老師要有一顆童心，課堂上可以巧妙地裝扮一些童態，再學著童言，以激起學生的童趣。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我刻意將自己打扮一番：鼻梁上架著一副邊大邊小的墨鏡，身上穿著別錯扣子的襯衣，卷起右腿的褲子，一本正經地走進教室。看著老師這副滑稽的模樣，學生們笑得前俯后仰，有的還樂得跺起腳來。

老師故作詫異：“同學們今天為什么那么開心？”

“老師今天的打扮丑死人了……”一調皮男生一邊大聲說著，一邊與另一男生同時走上講臺，給老師摘掉了眼鏡，放平褲腳，然后又小心翼翼地別好了衣扣。從追問笑因中順理成章地引出軸對稱圖形。看得出，學生們打心眼里喜歡上這個“不正經”的老頑童。至此，這節課顯然已成功了一半，“對稱”的概念已深深地烙在他們的腦海里。經過一番熱議，學生們驚喜地發現：從人體器官、教室的門窗、桌椅、桌上打開的文具、課本，乃至天空遨游的神舟飛船、嫦娥衛星，地上奔馳的寶馬、豐田，還有上海世博園區的中國館，無不蘊含著軸對稱圖形的美。

新課標明確指出，對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。現在的書面考試，基本上避免了偏題、怪題和超標的題目，可不少學生考試成績卻不盡如人意，究其原因，主要是源自于考試時貪懶求快，不加檢查。因此，考前我有的放矢地編寫考訣，寫在黑板上：

草稿草稿我愛你，

檢查檢查出驚喜，

高分藏在細心里，

我和九頭比一比。（九頭，即考試成績九十出頭）

朗朗上口的字句，詼諧委婉的提醒，讀罷學生都會意地笑了，意識到老師的良苦用心，考試結果出奇的好，這比考前苦口婆心的千叮嚀萬囑咐管用多了。

行文至此，筆者有感而發，當下，應試教育的陰影揮之不去，大多數課堂仍是演出“教案劇”的舞臺，教師是滿堂灌的“主角”，少數尖子生是配角，大多數學生充當觀眾。教學效率形高而實低，特別是學生沒有感受到來自課堂學習的快樂。如果學生在課堂上感到索然無味，即便學到一些知識，也是得不償失的。用幽默的方式將數學知識趣味化，巧妙地將書本化的數學知識生活化，讓生活中的學生在輕松愉快的氛圍中理解被書本化的數學知識。

幽默教學，最能體現一個老師的智慧和教學機智，不但可以把自己的課堂有序置于學生的學習興趣之上，還可以通過自己教學目標的達成來進一步激發學生的學習興趣。其實，學習興趣并不是孤立的要素，而是融于學習過程與學習方法之中的一種感覺。以幽默的教學去開啟學生的心智，使教學成為師生共享快樂的活動，課堂成為師生愉悅相處的樂園，學生感受人生幸福的時空。

（責編林劍）

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”