如何提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力

【關(guān)鍵詞】 研讀導(dǎo)讀升華

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.020

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識字的重要途徑，是開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段；它有助于提高聽話、說話、作文能力，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)美的情趣。在語文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、 深入研讀教材，探尋教學(xué)思路

教師要以學(xué)習(xí)者、探究者的身份閱讀文章，通過研讀，了解文章的時代背景，把握文章的中心思想，深刻領(lǐng)會文章之精要所在，抓住文章的主線，感悟文章的意境。在此基礎(chǔ)上，教師融入自己的感情去琢磨、品位，從而與教材產(chǎn)生共識、共鳴。例如，《夜鶯的歌聲》這篇課文，教師研讀時要由表及里，分層細(xì)化，從課題入手把握文章的中心思想，抓住文章的主線。教學(xué)中，教給學(xué)生一個閱讀思路，抓住“歌聲”啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要寫夜鶯的歌聲？每次歌聲是在什么情況下出現(xiàn)的，有什么作用？并引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章的內(nèi)容聯(lián)系歌聲去思考問題，抓住描寫歌聲的句子，聯(lián)系上下文揭示歌聲的邏輯關(guān)系，使文章變成以幾次“歌聲”為板塊的集成狀態(tài)，使學(xué)生對作者的寫作思想得到層次化、系統(tǒng)化的認(rèn)識。

二、 導(dǎo)讀啟發(fā)，降低閱讀難度

導(dǎo)讀可以啟發(fā)學(xué)生的積極性，把學(xué)生領(lǐng)入課文，幫助學(xué)生體會遣詞造句的貼切，分析作品的思想感情和表達(dá)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把這種寫法用于自己的寫作中。

1. 以問促讀

以問促讀是指教師依據(jù)教材的情況和學(xué)生的實(shí)際水平，為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展思維而提出問題讓學(xué)生閱讀。以問促讀能使學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確，幫助學(xué)生篩選出有價值的信息進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性、寬泛性，答案的靈活性要寬，包含的信息量要大。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，出示課題后提問學(xué)生：課文中哪些地方體現(xiàn)出“飛”？學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，很快便能分別從時間短、路途遠(yuǎn)、地勢險、形勢難等方面理解了“飛”的含義。

2. 指導(dǎo)學(xué)生議讀

在閱讀過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，做到有讀，有議，有問，有答，有思，有辯，要放手讓學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中嘗到成功的快樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，在一些關(guān)鍵的問題上進(jìn)行討論，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥。如為了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生議讀，教師可以提出問題：這部分內(nèi)容作者為什么這樣寫呢？并給學(xué)生充分的時間讀書，組織學(xué)生討論。

這樣的議讀可以調(diào)動學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。議讀的過程是一個信息交流的過程，能促使學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深對文章的理解，主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。

三、 感悟主題，體味文字內(nèi)涵

反復(fù)閱讀，特別是對文章中典型段落讀、議，可以加深學(xué)生對語言文字的感受、品味和對文章思想內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟，從而與作者達(dá)成共識。如《鳥的天堂》課文末尾，有一畫龍點(diǎn)睛之筆：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為了使學(xué)生深刻感悟文章的思想，我從“騙”字入手，品詞析句，幫助學(xué)生深入課文，同時以“我”為什么會受“騙”為題讓學(xué)生展開討論。通過討論，學(xué)生從中悟出：對大自然的正確認(rèn)識必須要有科學(xué)的態(tài)度、縝密的思維和全面觀察的基礎(chǔ)。

四、 升華情感，觸動學(xué)生心靈

閱讀不能停留在文字觀看和個人思考層次上，要使學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，就要把閱讀與思想教育、發(fā)展能力統(tǒng)一起來。教學(xué)中，教師必須挖掘教材中情感因素，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，適時適度進(jìn)行思想教育，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內(nèi)”，教材的底蘊(yùn)才會“出乎其外”，學(xué)生的心靈才會被文章內(nèi)在的情感所觸動。如《鳥的天堂》中寫道：“農(nóng)民不許人們?nèi)プ剿鼈儭边@句話是形成樹與鳥相互依存的重要原因。教師以此為滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：如果這些樹木被人為地破壞，還會有鳥的天堂嗎？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，如果樹木被破壞，不但不會有鳥的天堂，還會出現(xiàn)沙塵暴、特大洪水、水資源告急、環(huán)境被破壞……教師點(diǎn)出愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的重要性，從而喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

只有指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“悟其神”，學(xué)生才能“動其情”，從而內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，從中受到啟迪，得到發(fā)展。

（責(zé)編藍(lán)能波）