如何提高農村小學生的閱讀能力

【關鍵詞】 研讀導讀升華

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.020

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，它是學生識字的重要途徑，是開闊學生視野、發展學生智力的重要手段；它有助于提高聽話、說話、作文能力，使學生在潛移默化中受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養美的情趣。在語文教學中，如何有目的、有計劃地指導閱讀，提高農村小學生的閱讀能力呢？

一、 深入研讀教材，探尋教學思路

教師要以學習者、探究者的身份閱讀文章，通過研讀，了解文章的時代背景，把握文章的中心思想，深刻領會文章之精要所在，抓住文章的主線，感悟文章的意境。在此基礎上，教師融入自己的感情去琢磨、品位，從而與教材產生共識、共鳴。例如，《夜鶯的歌聲》這篇課文，教師研讀時要由表及里，分層細化，從課題入手把握文章的中心思想，抓住文章的主線。教學中，教給學生一個閱讀思路，抓住“歌聲”啟發學生思考：作者為什么要寫夜鶯的歌聲？每次歌聲是在什么情況下出現的，有什么作用？并引導學生從整篇文章的內容聯系歌聲去思考問題，抓住描寫歌聲的句子，聯系上下文揭示歌聲的邏輯關系，使文章變成以幾次“歌聲”為板塊的集成狀態，使學生對作者的寫作思想得到層次化、系統化的認識。

二、 導讀啟發，降低閱讀難度

導讀可以啟發學生的積極性，把學生領入課文，幫助學生體會遣詞造句的貼切，分析作品的思想感情和表達方法，進而引導學生把這種寫法用于自己的寫作中。

1. 以問促讀

以問促讀是指教師依據教材的情況和學生的實際水平，為啟發引導學生更好地掌握知識，發展思維而提出問題讓學生閱讀。以問促讀能使學生的閱讀目標明確，幫助學生篩選出有價值的信息進行重點閱讀。教師設計的問題要有思考性、寬泛性，答案的靈活性要寬，包含的信息量要大。如教學《飛奪瀘定橋》一課，出示課題后提問學生：課文中哪些地方體現出“飛”？學生通過認真仔細地閱讀，很快便能分別從時間短、路途遠、地勢險、形勢難等方面理解了“飛”的含義。

2. 指導學生議讀

在閱讀過程中，教師要給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有問，有答，有思，有辯，要放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來，讓學生在自己發現問題、提出問題和解決問題的過程中嘗到成功的快樂。教師要引導學生抓住教材的重點、難點和學習中的疑點，在一些關鍵的問題上進行討論，并適時進行點撥。如為了使學生深入理解課文內容，加強思維訓練，指導學生議讀，教師可以提出問題：這部分內容作者為什么這樣寫呢？并給學生充分的時間讀書，組織學生討論。

這樣的議讀可以調動學生的積極性，誘導學生主動參與教學，增強學生的主體意識。議讀的過程是一個信息交流的過程，能促使學生集思廣益，互相啟發，取長補短，加深對文章的理解，主動投入到學習活動中去。

三、 感悟主題，體味文字內涵

反復閱讀，特別是對文章中典型段落讀、議，可以加深學生對語言文字的感受、品味和對文章思想內容的理解、領悟，從而與作者達成共識。如《鳥的天堂》課文末尾，有一畫龍點睛之筆：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為了使學生深刻感悟文章的思想，我從“騙”字入手，品詞析句，幫助學生深入課文，同時以“我”為什么會受“騙”為題讓學生展開討論。通過討論，學生從中悟出：對大自然的正確認識必須要有科學的態度、縝密的思維和全面觀察的基礎。

四、 升華情感，觸動學生心靈

閱讀不能停留在文字觀看和個人思考層次上，要使學生各方面協調發展，就要把閱讀與思想教育、發展能力統一起來。教學中，教師必須挖掘教材中情感因素，與現實生活結合起來，適時適度進行思想教育，以此激發學生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心靈才會被文章內在的情感所觸動。如《鳥的天堂》中寫道：“農民不許人們去捉它們……”這句話是形成樹與鳥相互依存的重要原因。教師以此為滲透點，引導學生展開討論：如果這些樹木被人為地破壞，還會有鳥的天堂嗎？學生們紛紛舉手發言，如果樹木被破壞，不但不會有鳥的天堂，還會出現沙塵暴、特大洪水、水資源告急、環境被破壞……教師點出愛護樹木，保護環境的重要性，從而喚起學生保護環境的意識。

只有指導學生在閱讀中“悟其神”，學生才能“動其情”，從而內化為自己的真情實感，從中受到啟迪，得到發展。

（責編藍能波）