抓住兩點一線 實現教學高效

【關鍵詞】 教學高效“兩點一線”

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(A).2011.04.032

陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”全國小學語文教學研究會理事長崔巒提出：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。” 我的語文教學重在抓“兩點一線”，從而實現教學的高效。

首先，抓準切入點

教學從哪里切入最佳，是教師必須認真考量的“牛鼻子”。教材中可講的知識相當多，教學時不可能面面俱到，這就要求教師學會取舍，個性化地處理教材，善于抓住牽一發而動全身的“牛鼻子”展開教學，以簡馭繁，讓學生在最短的時間里理解和把握課文內容，進而達到有效培養學生語文能力的目的。如執教《窮

人》一課，我是這樣切入的：

師：課文哪個詞語最能概括桑娜的

心情？

生：忐忑不安。

師：（板書：忐忑不安）誰來說說這個詞語的意思。

生：指心情……思潮凌亂。

師：“忐忑”兩個字是會意字，都有“心”字底。心的上面一個是？另一個是？

生：一個是上，另一個是下。

師：心一上一下地跳，表示心情緊張不安。那么桑娜忐忑不安地想了些什么事呢？這段話告訴我們什么？請同桌間互相交流。

生：她想的是把這兩個孩子抱回來

以后，她的丈夫會責備她，但是如果拋棄這兩個孩子的話，又對不起自己。

師：就是課文里的一句話，他會——

生：揍我的。

師：想到丈夫會揍“我”，這是一件事。還有嗎？

生：她還想到她的丈夫會說些什么。

師：對，這是第二件事。

生：她還想到自己為什么要把他們

抱過來。

師：哦！還責備自己把他們抱過來，這是第三件事。

生：她還想到自己的五個孩子已經

夠他受的了。

師：對。這段話告訴我們桑娜把兩個孩子抱回家后想到了——（板書：四件事）

師：看到這，我不明白自己的五個孩子已經夠他受的了，為什么要把他們抱過來呀？課文哪里告訴我們答案了？

（學生合作學習。）

師：這時，門開了，一股清新的海風吹進來……丈夫回來了！他會說什么呢？請大家找一找。

……

由“忐忑不安”一詞作為教學切入

點，找到桑娜忐忑不安的心情的四句話，這四句話又把全文串起來，這就是牽一發而動全身。

其次，精選訓練點

要使課堂教學有效高效，必須將課文訓練點有機地滲透到課堂教學的全過程，而不僅僅是把訓練作為一個點綴性環節來安排。我們要做的是讓學生在訓練中讀懂，知識在訓練中強化，能力在訓練中培養，思維在訓練中發展，情感在訓練中陶冶。然而，確定哪些內容作為訓練點，需要圍繞教學目標、教學重點來精心選擇和設計。可以說，精心設計訓練點，決定著一節課的質量和效益。在教學《窮人》一課時，我設計的教學目標是：理解課文內容，體會桑娜矛盾緊張的心理，感受漁夫夫婦的高尚品質以及在沙俄時代窮人的貧困和悲慘；學習課文的方法進行心理活動仿寫。教學重點是：體會桑娜矛盾緊張的心理活動，學習人物心理活動描寫。圍繞教學目標、教學重點，我設計了以下幾個訓練點：

1. 找到“忐忑不安 ”一詞，理解詞義。

2. 找出描寫心情“忐忑不安”這段話，學生互相交流，找出并理解圍繞“忐忑不安”共講了四個方面的意思：自己的五個孩子已經夠他受的了；為什么要把他們抱回來啊？他會說什么呢？他會揍我的。

3. 抓住描寫心情“忐忑不安”的這段話，請學生朗讀文中帶有省略號和問號的句子，模仿人物的語氣朗讀，體會桑娜矛盾緊張的心理活動。

4. 創設情境：要求學生當堂背誦全

篇課文，營造緊張害怕的氛圍，然后開展心理活動描寫小練筆。

師：同學們，請你們把課文合上。老師想請你們把這篇課文背出來，誰來呢？

（生搖頭。）

師：（師在學生中慢慢走動，突然在一位女生身旁停住。）你能背了嗎？

（生搖搖頭。）

師：我可以不要你們背，不過有一個要求，請你把你剛才的心情告訴我。

生1：我非常緊張，怕老師叫到我。

生2：擔心背不出來。

生3：害怕丟丑。

生4：我的心情忐忑不安。

生5：我覺得這是不可思議的。

生6：我感到有點驚訝。

師：時間這么短，文章卻這么長，要背出來確實讓人感到驚訝、緊張。我希望你們把剛才的心情寫下來。可以學著課文中描寫桑娜心理活動的方法來寫。

（學生寫話。）

生1：（讀自己的作品）太突然了，讓我感到很驚訝，真不可思議！準備40秒，僅僅40秒，怎么可能？……怎么能背下全文呢！此時，我又看到老師不懷好意的笑臉，我不禁忐忑不安起來，老師葫蘆里究竟賣的什么藥？如果不舉手……她又會怎么樣呢？我會給學校班級丟臉的！一時間，這種緊張的心情和不可理解的疑惑同時涌上我的心頭，交織在我的心里。

生2：（讀自己的作品）當時我大吃一驚，同時也十分不解，盧老師怎么會突然叫我們背課文呢？40秒怎么背得完？真是不可思議。唉！別想了，還是老老實實準備吧，要不然叫到我背的時候背不出來可就丟臉了……怎么辦？背不出來，老師走到我身邊了。糟糕……哦！好險，她走過去了……快背……哎呀！時間到了。

師：她最擔心我走到她的身邊，后來我走了，她終于放下了她那顆忐忑不安的心，寫得多好呀！

（……）

訓練點1和2，側重于讓學生理解詞語和課文，訓練點3側重于朗讀與感悟，訓練點4側重于寫，讓學生學以致用。實現了學生語文學習情感的投入，體驗的豐富，理解的深刻和言語的發展。

最后，整合一條線

在一節語文課中，各個訓練點不應孤峰突起，而應互相照應、環環相扣、渾然一體。例如，《窮人》一課全文1700多字，可抓的訓練點很多，一般要花3個課時授課，而我在2009年“園丁之秋”全國小學名師新理念精品課觀摩研討活動中，只用一個課時授完，并能讓學生理解深刻，體驗豐富，得到言語的發展。我的“法寶”就是簡化、整合，由“忐忑不安”一詞切入，找到反映桑娜忐忑不安的心情的四句話，這四句話又把全文串起來，最后創設情境，讓學生寫一寫“忐忑不安”的心理感受。又如我在上《倔強的小紅軍》一課時，圍繞一個“騙”字展開教學，討論小紅軍是怎樣“騙”陳賡的，然后歸納出從語言、動作、神態上“騙”陳賡，再由此輻射全文，最后討論小紅軍“騙”陳賡的目的是“為了不拖累別人”。這些訓練點之間是有機聯系的，把訓練點有機聯系起來，巧妙地串成課堂教學中一條簡潔明晰的主線，并使學生的語言實踐圍繞主線展開，以直線的最短程走進課文。串出一條主線，使教學環節變得明快、集中，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論，用最低的教學成本取得最大的教學效益。

講究課堂的簡約高效，是一個值得我們探索的課題。將教學視點落在牽一發而動全身的切入點上，落在焦點集中、重點突出、層層遞進的訓練點上，找到線索明晰、全面、整體和諧的主線，緊緊抓住語文教學的“兩點一線”，可以真正實現課堂教學的高效簡練。

（責編歐孔群）