運用小組合作學習 改變課堂學習生態

【關鍵詞】 音樂教學合作學習

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.010

一、 在小組合作中引導學生感受與體驗音樂美

音樂課上，教師非常重視讓學生聆聽音樂，并注重引導他們說出剎那間產生的音樂感受，但總有些學生是游離在課堂和音樂之外的。針對這一情況，我對教學形式進行了適當地調整，把學生分成若干小組，并將幾個表現較為突出的學生分到各組中，讓他們起到帶頭和示范的作用。在聽賞音樂時，我要求學生靜靜地感受和欣賞，然后在小組活動中表達自己的感受。如教學五年級《地圖——聽音尋路》時，我要求以小組合作繪畫的方式來表現音樂的氣氛。由于改變了過去只聽不動、只是個人單獨聽沒有小組交流的方式，學生表現很積極：有的小組畫出了熱鬧歡騰的喜慶場面，有的小組畫出了陰森恐怖的黑夜……雖然繪畫的手法稚嫩，但是每幅畫都充分表現了學生獨特的音樂感受，證明他們是在用心欣賞音樂。由于在合作繪畫過程中的用色、結構布局的調整等都是一種潛在的音樂體驗的交流，不需要言語的交流，因此以合作繪畫的方式表達音樂一般適用于調整那些不善言辭的學生在欣賞音樂時的生態，讓他們從躲閃拒絕的狀態中主動走出來，自由表達自己的感受。

除了合作繪畫，我還嘗試采用合作編排欣賞到的音樂劇、律動動作等活動形式，讓學生在音樂課堂中動眼、動腦、動手，用心體驗音樂帶來的美感。當聽安靜的音樂時，小組成員間也會有相互的小暗示，樂感好的學生會提醒其他同學注意體會，并迅速進入音樂的氛圍。

為了讓每個學生都深入了解音樂，都能參與到課堂活動中來，我設計了一張表格（見下表），要求他們在組長的帶領下合作完成，最后選一名成員進行匯報說明。這樣既發揮了個別特長生的領導才能，也實現了普通學生特別是少數后進生的價值，改變了他們的學習生態。

二、 以小組活動建設引導學生在表現與創作中感受音樂

音樂是聲音的藝術，是時間的藝術，同時還是表演性的藝術，所以音樂課總是離不開表演。表演對于表現欲望較強的學生來說不是難事，于是漸漸地音樂課堂成了幾個活躍學生的課堂。長此以往，學生在音樂的知識技能及興趣上會出現兩極分化。因此，我充分利用開學初建立的小組活動機制，發揮小組長的組織能力，在組內進行分工，揚長避短讓每個成員都有事可做，以小組價值的實現為目標進而實現自我的價值。

如在學唱《兩只懶烏鴉》后，我請小組編排音樂劇進行展示。小組長們接到任務后立即對成員進行分工，學生有的發揮繪畫特長布置背景、有的發揮鋼琴特長為音樂劇伴奏、有的發揮演講特長為音樂劇念獨白……如平時比較安靜，從不輕易流露自己感情的周煜同學被組長安排做烏鴉弟弟。看到同學們都在排練，忙得不亦樂乎，他也忍不住從座位上站了起來比劃烏鴉弟弟的憨態。正好被其他組員看到了，同學們發出了善意的笑聲，周煜也發出了會心的笑容。在小組活動中，很多學生都實現了自我價值，在合作中增強了團隊意識，彼此間加深了情感。

三、 關注合作學習的過程與結果，建立音樂課堂的生態評價機制

音樂課堂中的評價對于教師調控課堂氛圍，引導學生學習，發展學生審美感受均起著非常重要的作用。教師對學生的評價不僅要關注學習的效果，更應關注合作學習過程中學生參與的積極性、參與度以及在合作學習中所取得的情感體驗等過程性成果的習得。音樂課堂評價是多維的，有教師評小組、評學生個體，有小組評教師，還有小組成員間的互評……而評價的內容，既包括學習的過程，也包括學習的結果。建立這樣的音樂課堂生態評價機制，不僅能增進師生間的了解，還能加強課堂教學反饋，利于教師不斷調整教學進度，改進教學。如學唱了歌曲《郊游》之后，有個小組是這樣評價我的課堂的：“老師，我們覺得《郊游》里的小朋友真幸福，可是您沒有帶我們邊看邊唱，我們很失望。”在第二節課復習歌曲時我播放了自己拍攝的校園的風景，同學們邊看邊唱，興趣盎然。這樣的評價機制幫助我從更深、更細處了解了學生的需求。

總之，在新的課程理念指導下，音樂教師在教學中要時刻把握以學生發展為本的主線，實現有效的小組合作學習，充分鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，改變學生課堂學習生態，充分發揮學生學習的積極性和創造性，讓音樂課堂煥發無限的生機！

（責編郝勛）