課堂應變:我給《太陽》打了個電話

【關鍵詞】 生成注意力學情

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.014

一、 案例背景

在教學過程中，時常會出現一些課前沒有估計到的情況，如講授的疏漏，演示的失誤，板書的錯誤，學生的違紀，外界的突然干擾等，直接影響著一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。面對這些情況，教師要及時、正確、妥善地處理，把發生的“變”對課堂教學的影響減小到最低限度，并在可能的情況下，把在“變”中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識理解的效果，從而促進課堂教學目標的實現。

二、 案例敘述

這是一堂校級公開課，內容是人教版三年級《太陽》的第一課時。普普通通的多媒體教室里黑壓壓地坐滿了聽課的同事，加上天氣有些炎熱，沒幾下，一些孩子的額角就冒出了汗珠。教學過程中，前幾個環節——“朗讀課文，探究‘關系’”、“了解特點，體會方法”等進行得還比較順利，課堂也比較活躍。但是，剛想進入第四個環節——“課堂練筆，體驗情感”時，我發現有些孩子開始坐不住了，課堂出現了騷動的跡象。我知道，現在孩子們的注意力已經到了低潮階段，我一定得想個辦法！但是有什么辦法呢？

就在此時，我的手不小心碰到了褲袋中的手機——我靈機一動，一個巧妙的辦法瞬間產生了：

“喂……不好意思，老師接個電話：哦！好！再見！”

當我拿出手機裝作接電話的樣子時，不但是孩子們，后面聽課的同事也一臉疑惑，眼睛直盯著我。我不慌不忙道：

“是這么回事，太陽知道我們正在研究它、夸獎它，它可高興，可自豪了，所以剛才給老師打了個電話，表示感謝！它非常想向大家介紹一下自己，不過這時候它非常忙，來不了，真可惜！

“怎么辦呢？我們三（2）班同學最愛幫助人了，要不大家幫幫它，怎么樣？給大家三分鐘時間準備。”

孩子們的臉上一下子綻開了笑容，興致一下子高漲起來，剛才的疲倦似乎一下子煙消云散了，一篇篇精彩的“太陽自述”從孩子們的筆下誕生了。我接著說：

“大家的介紹這么精彩，老師等一下一定給它回個電話，告訴它！大家現在還有什么問題想問問它嗎？老師順便一起告訴它。”

孩子們的好奇心馬上被激蕩起來：“你的壽命有多長？”“你為什么能燒那么久？”“你是怎么形成的？”一個個問題接踵而至，同時也把課堂推向了高潮。

三、 案例反思

在評課的過程中，同事們對本堂課，特別是上述環節給予了高度的評價，我自己也比較滿意，究其原因主要有：

1. 教學應變——適者生存

在教學過程中，課堂上突發事件時有發生，因為課堂是一個動態的過程，學生是活生生的人。對各種突發事件，我們要積極開動腦筋，運用恰當的應變方法，如幽默法、討論法、將計就計法、因勢利導法、問題轉換法等，尋找機會巧妙地幫學生糾正錯誤。案例中，我就采用注意力轉移的方法，解決了課堂低潮的問題。

當然，在具體的應變過程中，任何一種策略都不是萬能的，這要求教師運用時必須針對學生的實際情況和課堂具體問題情境，準確把握有關對策，絕不能將其孤立化、公式化和模式化。只有著眼全局，在符合課堂教學活動具體需要、符合教學基本原則下靈活運用，才能取得應變的最佳效果。

2. 關注學情——以人為本

小學生學習過程有其鮮明的特點：首先，他們充滿童真和幻想，在他們的眼里，大自然的一切都是那么神奇，那么美好；其次，他們注意力持續的時間短，課堂上容易開小差。因此，我們必須密切關注每一位學生的學情動態，并把對學情的關注落實到備課、上課和教學評價中，從而以學定教，順學而導。此案例中，當學生開始坐不住了，課堂出現一些騷動的跡象時，我靈機一動，把太陽當成他們熟悉的“太陽公公”，以與太陽對話的形式，拉近孩子們與文本的距離，激發他們的學習興趣，這才收到了很好的效果。

3. 不拘學案——關注生成

課堂教學是生命個體的對話與交流。因此，生成性是課堂教學重要的特點。然而，我們平常的教學常常是教師當主角，學生成配角。學生好像總在配合我們順利地完成教案——這似乎成了許多教師評價這節課成功與否的標志。而正是這種表面的順利扼殺了孩子的學習興趣與創造力。在本節課中，我從學生的學情出發，大膽地改變了教學計劃，插入“打電話”這一教學環節，使教學目標不再是一種束縛，而是成為課堂自然發展的結果，很好地體現了新課程的理念。

總之，我們要做一個教學的有心人，時刻關注孩子們在課堂上的表現，根據教學實際適時采取恰當的教育教學策略，切實提高教學的有效性，促進學生的健康成長。（責編藍能波）