數(shù)學(xué)閱讀“熱”下的“冷”思考

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀冷思考

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.018

以往提到“閱讀”，我們會(huì)自然聯(lián)想到語(yǔ)文課堂上教師以聲傳情的范讀，學(xué)生聲情并茂的朗讀，課下學(xué)生對(duì)精彩小說的“目治”…… 忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要閱讀。因此，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度思考，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀。眼下，數(shù)學(xué)閱讀正悄悄“升溫”，為越來越多的數(shù)學(xué)教師所重視。那么，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，我們?cè)撟⒁饽男┠兀繉?duì)此，筆者進(jìn)行了一番“冷”思考。

一、 數(shù)學(xué)課本，不能被冷落的閱讀材料

在一節(jié)《利息》的數(shù)學(xué)公開課上，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)生交流、探索，得出計(jì)算利息的方法。大約30分鐘新課后，留10分鐘給學(xué)生做練習(xí)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還在看數(shù)學(xué)書，沒做練習(xí)，就上前催他動(dòng)筆：“先把書收起來，趕快做練習(xí)，否則時(shí)間來不及了。”無奈之下，學(xué)生不情愿地收起了書，做起了練習(xí)……

教師整堂課都沒有讓學(xué)生翻閱數(shù)學(xué)課本的現(xiàn)象，在今天的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是“屢見不鮮”的。課堂教學(xué)中，教師們想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)和探索的興趣，重視體驗(yàn)活動(dòng)，卻忽視了學(xué)生對(duì)課本的閱讀理解。因此，作為教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本開始，把課本作為最基本的閱讀材料。在《利息》教學(xué)中，筆者認(rèn)為，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于本金、利率、年利率、月利率、利息、稅前利息、稅后利息、利息稅等術(shù)語(yǔ)的含義，在文本閱讀中加深對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的理解。

二、 數(shù)學(xué)課堂，不能被忽略的閱讀陣地

在數(shù)學(xué)課堂上，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師們經(jīng)常“越俎代庖”地讀題；數(shù)學(xué)閱讀課上，大部分學(xué)生處于“游離”狀態(tài)，不知如何去閱讀數(shù)學(xué)材料；數(shù)學(xué)檢測(cè)中，因?yàn)椤安荒莒o下心來讀題”而出錯(cuò)已成為我們?nèi)f分焦急的問題。溯本追源，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力該從哪兒培養(yǎng)起？又該如何去培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，在課堂上，我們只有“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生才會(huì)“以漁捕魚”，才會(huì)進(jìn)行更廣泛的數(shù)學(xué)課外閱讀。

（一） 重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生讀起來

朱熹在《訓(xùn)詁齋規(guī)》中認(rèn)為，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用“心”讀書的習(xí)慣。

開始閱讀時(shí)，注意力要集中，題目要讀通、讀懂。在閱讀過程中，要養(yǎng)成寫寫畫畫、算算畫畫的習(xí)慣，因?yàn)椤白畹哪矂龠^最強(qiáng)的記憶”，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性，要求數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，邊閱讀，邊進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷證明，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

（二） 重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生樂讀

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如，在一次數(shù)學(xué)閱讀課上，我是這樣激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的：

師：同學(xué)們，從前有個(gè)農(nóng)民，臨死前留下遺言，要把17頭牛分給三個(gè)兒子，其中大兒子分得，二兒子分得，小兒子分得，但不能把牛殺掉或賣掉。想一想，三個(gè)兒子各分得多少頭牛？

題目出示后，學(xué)生們認(rèn)為17頭牛是、、的單位“1”，但是每個(gè)兒子又不能分得整數(shù)頭牛，就會(huì)出現(xiàn)殺而分之的現(xiàn)象。怎樣來分呢？一串串問號(hào)盤旋在同學(xué)們的腦海中。于是，我就“趁熱打鐵”地出示了閱讀材料，并且讓學(xué)生帶著問題去閱讀：

、、的單位“1”究竟是誰(shuí)？除了用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法來解之外，我們還可以用什么方法來解？你是怎樣想的？

（三） 重視閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生巧讀

小學(xué)生，尤其是記憶力與思維水平較低的學(xué)生，他們有意注意的集中性差，感知又比較粗略，閱讀材料中的重點(diǎn)和關(guān)鍵、問題和情節(jié)不能自始至終準(zhǔn)確無誤地保留在頭腦中參與閱讀全過程。因而他們經(jīng)常“跑偏”，作出錯(cuò)誤理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生緊扣閱讀材料中的核心和關(guān)鍵，進(jìn)行“刪繁就簡(jiǎn)”式閱讀。例如，在閱讀關(guān)于形體的實(shí)際問題的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)“法官”，對(duì)題目進(jìn)行“四審”：一審形狀，是平面圖形還是立體圖形；二審，求什么？求平面圖形的周長(zhǎng)（或面積），求立體圖形的表面積（或體積）；三審，有無特殊情況要考慮，例如求做一個(gè)圓柱形狀的煙囪需要多少平方米的鐵皮，就是求圓柱的側(cè)面積；四審，單位名稱是否統(tǒng)一。

三、 因“生”施“讀”，不能被遺忘的閱讀根本

筆者認(rèn)為，高效的數(shù)學(xué)閱讀，還要基于以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提供恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料。這里的“實(shí)際”包括學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際（配合課堂學(xué)習(xí)）和生活實(shí)際，如學(xué)生學(xué)習(xí)《方程》時(shí)，首先我介紹學(xué)生閱讀《怎樣找等量關(guān)系》，讓學(xué)生掌握尋找等量關(guān)系的訣竅；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，介紹學(xué)生閱讀《優(yōu)化商品打折》《測(cè)量教室墻面積》等。其次，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取不同的閱讀方式。對(duì)難于理解的閱讀材料，閱讀之前必須要有“基石”作鋪墊；對(duì)于易于理解的閱讀材料，可以適度拓展閱讀內(nèi)容，使閱讀更有深度。對(duì)于一些溝通知識(shí)間的聯(lián)系、比較知識(shí)的異同的閱讀材料，我采取同桌合作閱讀的方式。這樣，既增加了學(xué)生間的交流與討論的機(jī)會(huì)，又使閱讀得到深化，改變了數(shù)學(xué)閱讀課“只讀不交流”的單一現(xiàn)狀，避免講讀過程陷入“剪不斷，理還亂”的尷尬境地。再次，尊重學(xué)生間的差異，課后實(shí)施分層閱讀。這樣靈活處理，就能保證每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“不同的人閱讀不同水平的數(shù)學(xué)”和“不同的人得到不同的發(fā)展”的思想。

四、 讀后有“痕”，不能被疏忽的閱讀評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采取“讀了完了”的閱讀方式，很少留下“痕跡”，致使學(xué)生對(duì)所閱讀的數(shù)學(xué)閱讀材料一點(diǎn)印象和感覺也沒有，這在很大程度上取決于教師在學(xué)生閱讀后，沒有給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，閱讀評(píng)價(jià)可以采用閱讀記錄單的形式進(jìn)行。

通過記錄單的記載，形成學(xué)生的個(gè)人閱讀檔案，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織交流，對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成正確的評(píng)價(jià)。作為教師，不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的形成過程，把評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)閱讀的整個(gè)過程。

總之，我們教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的技巧，讓數(shù)學(xué)閱讀“名副其實(shí)”，而且“形神兼?zhèn)洹保寯?shù)學(xué)教學(xué)因“讀”而更精彩！

（責(zé)編林劍）

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