淺談課堂教學活動過程中的作業反饋

【關鍵詞】 教學反饋時機形式

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.025

課堂教學是師生之間不斷進行信息傳遞的過程。教師傳輸教學信息，學生接受信息的同時，對信息進行加工與處理，通過各種形式發送給教師，這就是學生的反饋信息。教師根據學生的反饋信息對自己的教學活動作出及時地分析判斷與調整，或對學生的學習行為及其效果作出評價，再輸送到學生那里，這是教師的反饋信息。學生再根據教師的反饋信息，進行反思、調整和修正自己的學習行為。如此“你來我往”的反饋構成了完整的教學反饋。

教學反饋貫穿于整個教學活動中，是進行教學活動的紐帶，也是完成教學任務的重要手段。當然，并不是所有的教學反饋都能對課堂教學起到促進作用，適時適當的教學反饋才能不斷地改進和完善課堂教學過程，提高課堂教學的效率。

一、 認真拎準反饋內容

1. 反饋應該全面

首先，在課堂教學中，教師應該關注優等生、中間生以及后進生每個階層，關注學生在加工教師所傳輸信息時候的反應，關注他們的作業情況，做到全面反饋，尊重、愛護每一個學生。其次，所反饋的作業結果應該全面。既要反饋正確的，也不能忽略錯誤的，更要重視方法更合理、更優的。

2. 反饋必須典型

在關注學生和作業結果的全面反饋時，更要關注典型的反饋。課堂教學的時間和空間均是有限的，不可能在有限的時間里把每個學生的每種思路都展現、評析、反饋給學生。全面是相對的，典型是絕對的。所以，教學反饋，在相對的全面基礎上，更應該注重典型的呈現和反饋。比如優等生、中間生以及后進生的典型思路和做法，正確中的典型，錯誤中的典型等等。抓住典型，可以以一抵百，提高課堂教學效率。

二、 準確把握反饋時機

1. 及時反饋

及時反饋有利于教師及時掌握學生的學習情況，調控教學進程，改進教學方法，清晰教學思路；也有利于學生及時了解自己的學習情況，調整、修正學習方法，從而使課堂教學活動得到不斷地優化。

例如，《認識方程》一課，題目如下：

學生出現多種方法： 60 + 56 = x，x=60+56，x－60=56，x－56=60。這個時候，就需要教師的及時評價。首先，教師應及時肯定這幾種寫法；其次應及時指出在解決實際問題時，方程式的一般結構和書寫順序，讓學生及時地作出調整。

2. 延遲反饋

就課堂教學活動而言，絕大多數情況下及時反饋尤為重要。但是有時候也需要延遲反饋。例如，在學生作業中涉及了后繼學習中將要提到的知識，可以延遲反饋。在后繼知識學習完成后再進行反饋，有利于其他學生加深印象，便于理解；或者在教學活動前期，學生作業中出現高思維層次的解題思路，可以暫緩到教學活動后期，在大部分學生有一個相對完整的深刻的知識儲備基礎上再進行反饋；又或者學生作業中出現的錯誤，學生利用當時對知識的認識還不能辨別出來或不能理解為什么錯誤的時候，教師可以延遲反饋。

例如，《解決問題的策略——轉化》一課，教學完“將不規則的圖形轉化成規則圖形”之后的一道練習：陰影部分的面積占整個圖形面積的幾分之幾？

大部分學生按照剛才教學活動的思路，把陰影部分轉化成規則方格后進行思考，然而最徹底、最優的方法應該是把空白部分通過旋轉等途徑轉化成規則方格，先求出空白部分占整個圖形面積的幾分之幾，然后用“1”減去空白部分的分率，便是陰影部分所占的百分率了。

而后一種思路，在實際教學活動中很少有學生會想得到，而且這種思路涉及接下來要展開學習的“試一試”（如右下圖）。

“試一試”中除了蘊含數形結合思想方法，還蘊含著把“順向思考”轉化成“逆向思考”的轉化方法，和上述題目中的后一種方法異曲同工。所以，當學生練習上述題目，出現后一種思路時，可以延遲到“試一試”的教學活動之后，強化學生對逆向思考轉化思想的理解。

三、 靈活使用反饋形式

1. 新授時“先對后錯”

新授環節，學生對于新知的認識正處在由模糊向清晰的過渡階段，這個時候的作業呈現，應該是“先對后錯”。在先呈現的“對”的作業中，使學生對新知的認識清晰起來，打牢新知的根基。根基牢固了，才能有效地“返修”，清楚地認識到“錯”的作業錯在哪里？為什么錯？怎樣修改或調整？

2. 鞏固時“先錯后對”

鞏固練習是在學生對新知已經有了清晰的認識之后進行的強化練習，起到鞏固知識、熟練技能的作用。既然已經有了清晰的認識，那就具備了初步的判斷是非的能力和知識儲備，所以這時候的作業呈現可以“先錯后對”。

錯誤的作業資源可以作為一種“反例”，通過學生提供的鮮活的“反例”，能夠簡明扼要地擊中知識的核心，疏通學生認知上的阻塞地帶，起到正面強調無法達到的強化作用。利用反例使學生對概念的理解更為確切、清晰和深刻。

例如，《認識億以內的數》，在鞏固練習時的一道“寫數”題：一千零六萬四千九百零六，可以先呈現學生錯誤的作業：1064906。讓學生進行正向和反向辨析，進一步明確“寫數時，連續幾個數位沒有數就要連續寫幾個0”的寫數法則。

3. 優化時“同時呈現”

在進行方法合理化，方法更優化的教學時，可以同時呈現幾份不同的作業。

如，上述《認識方程》一課中的練習，學生出現多種解法： 60 + 56 = x，x=60+56，

x－60=56，x－56=60。

教師巡視后進行收集并同時呈現這幾份作業，并提問：你覺得他們寫的方程對嗎？

由于出現的方程式與學生之前接觸到的方程式有點不一樣，學生遲疑著不下結論。這時，教師指出“這些方程式都是對的”，肯定這些寫法的同時，學生進一步完善了對方程的認識，不管形式怎樣，只要是“含有未知數”的“等式”就是“方程”。

同時，教師通過追問“不過你覺得哪個好呢”，引導學生關注到方程式的一般書寫方式，同時與思考的順序結合起來，指出“x－56=60”這個方程更符合題目表達和思考的順序，并以一個字的板書“順”，突出“x－56=60”這個方程的優勢。

總之，教學過程就是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。由于教學活動是一個靈動而又不確定的過程，所以才教無定法。反饋亦是，唯有適時適當地在教學活動中充分發揮反饋的調節功能，才能不斷提高課堂教學活動的質量和效果。（責編林劍）