精心預設 簡約高效

古語有云：凡事預則立，不預則廢。做事是這樣，教學也是如此。玉林市玉州區第一實驗小學語文教師盧婕妤，力求簡化教學程序，在課堂40分鐘里取得最優的教學效果。平時，她細心研讀課程標準，把握語文教學特點；備課時，通過鉆研教材，走進文本，走近學生；通過了解學生，做到有的放矢；通過精心設計每一個語文訓練點，做到人人參與，提高教學效率。正因為做到了上課前種種的“預”，她的語文課堂才能給人帶來一種簡約、高效的深刻印象。

個性化處理教材，引導學生自然進入學習狀態

特級教師孫雙金說：“一堂好的課是要有好的設計，沒有好的設計是沒有好課的。這個設計就是教師的備課，這個設計就是教師的教學智慧。”從教以來，盧老師嚴格要求自己，認真規劃和設計自己所上的每一堂課。

首先，尋找最佳教學切入點。每次上新課，盧老師都會精心尋找課文的關鍵字或關鍵詞，借助活潑有趣的小游戲引出課題，帶領學生自然進入學習狀態。例如，小學生特別喜歡猜謎語，她就利用猜謎的形式巧妙地把學生的回答悄悄引入課題，使得上課開場白與教學內容緊密相連，極大地激發了學生學習的興趣。在教學課文《這個辦法好》時，她抓住關鍵詞——“辦法”，用猜謎的方式導入：洪水來了，要想讓水退去，就要出力，出力做事就會流汗。待學生猜出謎底“辦法”后，她趁機指導學生識記詞語“辦法”，并引導學生學習“這個辦法怎么辦”等相關內容，把全文串起來，整體感知，最后創設情境，請學生用“一組……一組……一組……”的句式說話并寫話。這樣做，既突出了小學低年級以識字為主的教學重點，隨文識字，又使教學主線簡明，環節簡練。

其次，個性化處理教材。新課程要求小學語文教師要有大語文教學觀，要會根據學生的特點和實際情況靈活地處理教材，具備對教材進行個性化處理和創新性使用的能力。要做到這點，就必須遵循一個原則，即教師腦中有課標，心中有教材，眼中有學生。為此，盧老師在備課時精讀課標、深鉆教材、細研學生，根據實際情況對課文進行個性化處理，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思，在短暫的教學時間里取得最佳的教學效果。例如，課文《倔強的小紅軍》篇幅長，一般要花3個課時才能上完，盧老師在深入研究課文后，對教材進行了個性化處理，緊緊抓住“兩點一線”展開教學，最后只用一個課時就完成了教學。教學時，她首先抓住關鍵字——“騙”作為教學切入點，讓學生整體感知課文，然后繼續抓住關鍵字——“騙”，學習小紅軍的語言、動作、神態等，分析小紅軍的性格，由點到面，輻射全文，最后拓展升華，把預設的相關訓練點，如品讀、感悟語言、神態描寫逐一展開，圍繞“人物描寫”這條主線，由學生補寫“心理描寫”，逐層遞進，使各個訓練點渾然一體。這樣簡約高效的課堂，學生學得輕松自如，知識的掌握也水到渠成。

精心設計練習點，以練促學檢驗教學效果

作為語文課，課堂中的練習極其重要。學生語文素養的提升，需要通過教師有針對性地設計聽說讀寫的訓練而得以實現和完成。這就需要在正式的教學前有一個好的設計，設計自己的教學思路，設計自己的教案，設計教學中重難點的突破，這也是一個教師教學智慧的體現。

例如，在教學《窮人》一課時，盧老師緊緊抓住全文的關鍵詞——“忐忑不安”作為品讀課文的著力點，使得教學的各個環節向關鍵詞靠攏，做到重點突出，以點帶面。由于文章對桑娜的心理描寫是全文的主線，為此她還創設多種情境，花大力氣讓學生通過角色朗讀的形式來感悟人物的內心活動，并在學生毫無心理準備的情況下創設情境，營造緊張的氛圍，讓學生描寫一段自己的心理活動，恰到好處地把語文訓練點與課文的重難點結合起來，使得教學的重難點得以凸顯和順利突破。

盧老師認為，要上好一堂課，除了備課時的預設，還要考慮學生的實際學習情況，因為課堂很多東西是臨時生成的，同一個教學設計遇到不同的學生，可能會產生不同的效果，因此必須根據自己所教的學生的實際水平來精心設計教學，設計的問題與訓練點不能脫離學生的實際，否則難以達到預期的教學效果。

雖然不是每一節課都能按照預先設計的步驟進行，但盧老師始終堅持一課一備，課后及時反思，緊緊抓住短暫有限的課堂時間，創造性地處理和使用教材，做到把握重點，依據學生實際，長篇短教，力求達到在有限的課堂時間內實現高效教學的目標。

（人物小檔案：盧婕妤，玉林市玉州區第一實驗小學教導主任，小學高級教師。第二期“廣西21世紀園丁工程 ”小學語文學科自治區級骨干教師，省級有效教育（EEPO）咨詢培訓專家，玉林市“兩區一縣”教師繼續教育講師。2009年，參加“園丁之秋”全國小學名師新理念精品課講課比賽榮獲一等獎。）

（責編郝勛）