文本研讀的四種策略

【關鍵詞】 細節研讀還原情境

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.013

輕輕叩啟小語教材之門，在字里行間駐足欣賞，在開滿鮮花的語言之途上徜徉，你會驚喜地發現那些生動、形象、可感的內容就珍藏在看似平淡，實為奇妙的細節之中。在閱讀教學中，倘若能抓住這些細節引領學生透過字面探尋其背后的“秘密”，揣摩其在表達思想內涵上所體現的情感之真、精神之善和語言之美，一定能創造出課堂教學的新亮點。

一、 放大細節——力透紙背見真義

放大細節即在研讀文本時善于抓住細節，激活學生頭腦中儲存的生活體驗，使語言和學生頭腦中已有的表象建立聯系，把語言放大成一定的形象、印象、意象，同時引導學生通過聽、說、讀、寫等形式展開教學活動，激發學生對語言產生情感，建構新的意象，從而達到發展學生語言的目的。如《我的伯父魯迅先生》教學片斷：

板書：飽經風霜

師：請同學們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經風霜的人，如果有請舉手示意。

生：老師，“飽經風霜”的臉是這樣的——顴骨高高地突出，眼睛深深地陷進去，臉上布滿了皺紋。

生：“飽經風霜”的臉是又黑又瘦，頭發凌亂得像一堆稻草，干裂的嘴唇上有一道道血口子……

師：從車夫這張飽經風霜的臉背后，你又能看到什么？

生：我想，車夫的家一定很窮，估計吃了上頓沒下頓。

生：我看出車夫為了賺錢養家糊口，是在拿命掙錢。

“飽經風霜”這個抽象的成語，被一次又一次放大，一次又一次激活，一次又一次提升，變得直觀形象，生動可感。車夫飽經風霜的形象化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一鮮活的元素。

二、 還原情境——入境方知情味濃

還原情境即借助于想象、聯想等，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現在學生“眼前”，使學生產生一種親臨其境的閱讀心理。如果說“放大細節”展示的是靜態的特寫畫面，那么“還原情境”則是將一處細節還原成多個動態畫面，使學生的腦海中浮現出流動著的影像。如高年級課文《白楊》中有這樣一處描寫：

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話是對白楊樹堅毅、頑強生命力的贊美。其中“哪兒”“那么”這兩個詞看似平常，卻是文本細節研讀的重要想象點。“哪兒”可能會是哪些地方呢？“那么直，那么堅強”可以看出白楊樹有怎樣的表現呢？

我讓學生想：孩子們，看到“哪兒”這個詞，你聯想到了哪些地方呢？學生說：戈壁灘需要它，它就在戈壁灘上生根發芽，茁壯成長。還有的學生說：“哪兒”可能是高山，也可能是河邊；可能是高原，也可能是沙漠……把“哪兒”具體化，加深了學生的感性認識。接著，我進一步創設情境：

風沙漫天，白楊______；大雪紛飛，白楊________；數月干旱，白楊_________；洪水浸泡，白楊_________；雷轟電擊，白楊 _________。

在這樣的環境中，白楊又有怎樣的表現呢？學生說道：風沙漫天，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的沙石；大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受重重的雪壓；數月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長；洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖；雷轟電擊，白楊被劈斷了的枝干又重新抽出了新芽。

就這樣，一處簡單的細節經過認真研讀，還原成多個畫面，形成一種氛圍，一片磁場，一方情境，一個立體的空間。白楊高大偉岸的形象就這樣在學生的心中“立”了起來。

三、 聚焦文眼——牽一發而動全身

對閱讀教學來說，著眼點或是一個關鍵詞，或是一個中心句，或是一處動情點……只要抓住關乎全文經脈的文眼，便可庖丁解牛，游刃有余，便可通經活脈，架起文章的橋梁，使“天塹變通途”。如王崧舟老師在教《我的戰友邱少云》這篇課文時，抓住“紋絲不動”這個關鍵詞輻射整篇課文，真正體現了教學過程的簡約：

師：請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂紋絲不動這個詞的？（學生快速默讀，并畫出有關詞語和句子。教師重點對下列語段作隨即點撥）

1.“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（從事情的起因讀懂了“紋絲不動”的意思。）

2.“但是這樣一來，我們……這一次作戰計劃就會全部落空。”（從事情的后果讀懂了“紋絲不動”的意思。）

3.“為了整個班，為了整個潛伏部隊……沒發出一聲呻吟。”（從事情的結局讀懂“紋絲不動”的意思。）

這節課，王老師緊扣“紋絲不動”這個關鍵詞，對教學內容進行合理取舍，把語文實踐活動和心靈體驗過程

匠心獨具地整合在一起，帶動了整篇課文的教學，從而為學生的獨特體驗和創造性理解提供了廣闊的心理空間。

四、 轉換辭章——方寸間彰顯精彩

閱讀教學必須經歷兩個過程：一是讀懂課文內容即知道課文寫什么；二是學習課文表達方式，揭示語言現象和語言規律，知道課文怎么寫。后者是站在寫作角度上指導閱讀，是“披文入情”后“得意悟語”的關鍵。教師要讓學生學會運用“轉換”的方法，對課文中精美得體的語言、句式加以揣摩、體味，通過加、減、換、改等方式，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。

1. 添減。課文中有的句子不僅表達得非常準確，而且很精練，很生動。教師可以引導學生給句子添、減詞語，然后與原句比較，讓學生體會表達效果有什么不同。如我在教學《鞋匠的兒子》一課時問學生：在“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”這句話中，如果將林肯說的三個“永遠”去掉，效果會怎樣？學生在反復比較中領悟到刪去“永遠”后，林肯對父親的崇敬、愛戴之情就大大減弱了。

2. 置換。課文中有的詞語用得十分準確、巧妙，教師可以換成意思相近的詞語進行比較，使學生領悟遣詞造句的妙用和效果。如人教版第九冊《花的勇氣》中有一句：“我撥開草一看，青草底下藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”這樣一組簡簡單單，普普通通短語構成的排比句式，生動活潑，表達了作者見到“草下藏花”時的驚喜之情。我根據語言節奏美的特點，對原句的詞語進行置換，置換后的句子是：“我撥開草一看，青草底下藏著滿滿一層小花，五彩繽紛，千姿百態，數不勝數！”通過比較，學生明白置換后的句子雖用詞華麗，但缺乏語言的節奏和情韻，而且五彩繽紛、千姿百態兩個詞與“藏”字不協調。

3. 對比。這里的對比是指在對比閱讀中領悟遣詞造句的特點、作用、效果。例如《丑小鴨》一文中描寫丑小鴨外形特點的一句話：“過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨。”而原作中描寫丑小鴨的外形只用了五個字“他又大又丑”。原作與課文相比相差甚遠，一個具體，一個概括，形成鮮明的對比。教學時，可將兩者放在一起，引導學生反復朗讀，反復比較。

4. 變序。課文中有些語句表達方式比較獨特，可以改變句中的語序、段中的句式以及段在篇中的位置，通過變換語序使學生更好地了解詞序、句序、段序的重要性以及他們在表達中心思想所起的作用。如課文《小音樂家揚科》有一段：“揚科躺在長凳上，屋子前邊有一棵棵桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們……揚科聽村子里的演奏，這是最后一次。”仔細研讀最后一句，我們會發現作者采用變序表達方式突出了“最后一次”，更讓人感覺到傷心和不平，更突出了對揚科的同情和對當時社會的控訴。如何讓學生領悟這種表達方式所產生的效果？教學時，我將原句變序為“揚科是最后一次聽村子里的演奏了”，并引導學生在對比朗讀和反復引讀原句的“最后一次”，在這一唱三嘆中，學生很自然感受原句中“這是最后一次了！”所表達的悲情氣氛。

細節決定成敗。在閱讀教學中，文本中的許多細節是通向人物思想，直抵人物內心精神世界的心門。教師在引導學生研讀文本時，只要抓住了這些細節，于無聲處聽驚雷，于細微處見精神，把“細節”作為解讀文本的突破口，或放大，或還原，或聚焦，或轉換，做到舉重若輕、收放自如，就一定能點亮語文課堂教學精彩絕倫的生成之光。

（責編藍能波）