立足校本研修,促進教師專業化發展的四個步驟

【關鍵詞】 教師專業化發展步驟

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.007

在素質教育和新課程改革不斷深化的背景下，立足學校、發展學校、以校為本的“校本研修”，成為教師專業化發展的必然選擇。貴港市港南區木松嶺學校于2008年年底對“立足校本研修，促進教師專業化發展的途徑與策略”課題進行立項，并開展了研究，現在已取得了階段性成果。課題結論證明：立足校本研修，促進教師專業化發展可以分四步走。

一、 正確診斷，找準基點；科學規劃，明確方向

（一） 教師專業化自我診斷

醫生治病救人，必須先檢查診斷，然后才能對癥下藥，進行治療，教師的專業化發展也需如此。當前社會已普遍達成共識的教師專業化評價標準為：一是學科的專業水平，二是追求通識文化水平，三是具有轉化為傳遞知識的教學水平和育人的教養能力，四是有獨立的不同于其他的倫理標準，五是有倫理和心理方面的人格?？傮w來說就是要有獨立的知識系統、有特定的能力要求、特殊的倫理標準及人格要求等。學?？砂创藰藴剩Y合當地教育的實際情況對此進行細化并形成表格，讓每個教師自我對照，正確診斷出個體在專業化發展上的優勢和劣勢，為下一步的成長規劃提供有力依據。

（二） 教師專業化成長發展規劃

首先，學校對教師的專業化發展診斷進行統計、整理和分析，并結合當前教育教學的發展形勢和需要以及本校的實際情況，制定了學校的發展規劃，規劃分長遠規劃和近期規劃。比如，課題的研究時間為三年，學校就可以相應制定出三年的發展規劃。其次，教師也應根據自我診斷的結果，結合學校的發展規劃制定出個人的專業化發展規劃。一般而言，教師的專業化發展規劃應包括以下幾個方面：一是現狀分析，其中包括個人小結、發展優勢和存在的問題三個方面，相當于自我診斷的總結；二是總體發展目標，包括夯實文化底蘊，提高教學水平，增強科研能力，培養高尚人格等；三是年度分項子目標和落實措施，這是個人專業發展規劃的主體，應盡量細化，目標的制訂應科學、合理、具體、可測，忌好高騖遠，敷衍了事。如學科素養應達到什么水平，課堂教學應達到什么程度，科研教改和信息技術目標等通過哪些具體措施來實現，都應心中有數，形成文字。當然，個人發展規劃目前并沒有統一的要求，教師可根據自身的具體情況制定出切實可行的個人發展規劃。

二、 專業培訓，夯實基礎；個體研修，內化提升

（一） 專業培訓

專業培訓包括校外培訓和校本研修。校外培訓指參觀學習、學科理論培訓、課堂觀摩、專家講座和校際交流等。一般來說，這樣的機會不多。學校可以采取兩條路線進行處理。一是根據培訓內容，有針對性地安排相關人員外出培訓；二是采取公開公平的原則，讓在校教師輪流外出學習，以達到整體提高的目的。對于校內研修，不同的學校有不同的做法。學校在提高教師教學水平方面的特色是：依托三級精品課，開展教學大比武，促進教學藝術化。三級精品課指的是同一個教學研究組，根據本學科的實際，每學年確定一個研究的主題，集體備好一節課形成初級課；先后由同年級的不同教師在不同的班級進行試教一至兩次，然后集體商議修訂形成二級課；推薦代表參加學校的教學大比武，最后經過專家評委指點后再次修改成熟，形成三級精品課例，入編《木松嶺學校精品課例集》。學校以活動為載體，讓教師在實踐和摸索中完成知識的構建，提高了教育教學水平。

（二） 個體研修

對于個體研修，學?？筛鶕€人發展規劃，結合學校的實際情況，作出具體的規定，這樣既體現了學校校本研修的指導性，避免了教師個體研修的盲目性，也提高了個體研修的實效性。如學校規定2009年教師個人專業發展必須要完成的“五個一”包括：完成本年度的個人專業化發展規劃；撰寫一個教育或教學故事；完成一幅高質量的書法作品；看一本好書，并完成規定的讀書筆記；按要求上交一份體現個人教學風格或水平的教學設計。不同的年度，不同的教育形勢有不同的要求。為了尊重教師個體發展的差異性，學校每學年還制定了教師個體研修“作業超市”，指定六至八項作業，由教師根據自身實際水平和發展需要自主選擇其中的五項來完成。

三、 分層管理，形成模式；創造機會，鞏固提高

（一） 確定分層管理模式

在義務教育常規管理規定中，教師管理是很重要的一部分。但教師的資歷、教學水平等參差不齊，對教師如何進行管理才更科學、更規范呢？學校在探索中，逐漸形成了分層管理的模式。按年度中個人所獲得的榮譽、對學校的貢獻、師德修養等表現，對教師進行評定，分為專家型教師（教壇明星）、專家助理型教師（學科帶頭人）、骨干教師等。此評定每學年進行一次，學校頒發證書。如國家、省、市一級的拔尖人才、教壇明星、學科帶頭人；有論文發表或獲獎；中會考（含期考）獲一等獎以上（含一等獎）；有課題研究成果；在教學大比武或上級教學比賽中獲一等獎以上（含一等獎）；有師徒結對。凡符合以上六個條件的教師該學年可評為專家型教師。不同層次的教師，要求也有所不同。評比結果為該教師的年度考核、評優評先、晉升定級等提供了強有力的依據。這樣的分層管理模式，有效促進了教師的專業化發展，提高了教師的積極性和學校的競爭力，培養了一批拔尖人才，使學校的教師管理工作逐漸走向科學化和規范化。

（二） 在實踐中鞏固提高

每學年分層評定結果出來后，學校還要為這些優秀的教師以及未進入骨干教師行列的教師提供展示的舞臺，以促進不同層次教師的進一步發展。而專家型教師一般要擔任策劃、指導等角色；學科帶頭人則推薦其參加較高級別的比賽，主要負責學校的科研活動，以發揮火車頭的作用；對于骨干教師，學校推薦其參加送教下鄉、縣市一級的比賽、參與課題研究等，以起到教育教學的中堅骨干作用；對于未能進入到骨干教師行列的教師，學校繼續培養，以自愿的原則安排指導教師，從參加學校研究課和教學大比武等做起，使其逐漸成熟，進而不斷發展壯大學校骨干教師的隊伍，適應教育發展的需要。

四、 總結分析，走向成熟；對比反思，大膽創新

校本研修進行到一定的階段，學校便會進行總結分析，對教師的專業化發展進行跟蹤調查。首先，各教師按照原定的發展規劃進行自查，形成總結文字，分析成功的經驗。對于未能按規劃發展的教師，仔細分析原因，重新修改制定個人發展規劃。其次，學校根據教師上報的整體情況進行統計和總結，并根據教師發展的進程，學校新的需要和教育的新要求，制訂下一步的發展目標。學校還要借鑒先進地區學校校本研修成功的經驗，逐漸形成自己的特色。

教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。實踐證明，學校以校本研修為平臺，以教師為本，以新課程理念為支撐，分以上四步走可以造就一支師德高尚、業務精湛、團結協作的教師群體，逐步建立適應新課程改革要求的教師隊伍，是一條可持續的教師專業化發展之路。（責編郝勛）