以點(diǎn)帶面巧設(shè)計(jì) 讀寫結(jié)合見真功

【關(guān)鍵詞】 以點(diǎn)帶面讀寫結(jié)合

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(A).2011.04.034

2009年10月18日，盧婕妤老師在綠城南寧與全國(guó)著名特級(jí)教師于永正、孫雙金、王雷英、戴建榮、吳琳等名家同臺(tái)獻(xiàn)藝，用一節(jié)課時(shí)間上了六年級(jí)語文《窮人》一課。孫雙金在評(píng)價(jià)盧婕妤這節(jié)課時(shí)說了這么一段話：“一堂好的課要有好的設(shè)計(jì)，沒有好的設(shè)計(jì)是不會(huì)有好課的。這個(gè)設(shè)計(jì)是什么？就是教師的備課，就是教師的教學(xué)智慧。盧老師怎么上了這堂課？重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合，讀了這段話要寫一段話。這個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中都體現(xiàn)了盧老師的教學(xué)智慧?！?/p>

的確如此，盧老師的教學(xué)藝術(shù)，概括起來，就是善于捕捉教學(xué)中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，巧妙突破。盧老師認(rèn)為：語文教學(xué)的高效率絕不是面面俱到的講解，而是突破重難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由理解層面上升到運(yùn)用水平。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一課一得，得得相連，知識(shí)由點(diǎn)連成線，由線織成面，從而構(gòu)建自己理解感悟得來的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

怎樣才能突出一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)？對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理是關(guān)鍵。盧老師對(duì)《窮人》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就充分體現(xiàn)了她的一個(gè)教學(xué)特色?！陡F人》是一篇小說，全文有1700多字。故事以桑娜的心理活動(dòng)為主體，層層展開，讓讀者走近桑娜，了解桑娜的內(nèi)心世界，感悟桑娜和她的丈夫的高尚人格，體會(huì)窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。這篇文章在北師大版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元訓(xùn)練的主題是“高尚”，該課訓(xùn)練的重點(diǎn)是理解和體會(huì)桑娜的“心理活

動(dòng)”。因此，盧老師抓住“心理活動(dòng)描寫”作為這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

盧老師是怎樣突破這個(gè)重點(diǎn)的呢？一開課，她快速解決與訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的問題，如通過提問課文講了一件什么事，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果；讓學(xué)生匯報(bào)找到哪些屬于心理活動(dòng)描寫的語段，了解桑娜當(dāng)時(shí)的心情；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語“忐忑不安”的理解；掃清訓(xùn)練重點(diǎn)的障礙后，抓住下面的重點(diǎn)語段，用大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”

教學(xué)中盧老師首先引導(dǎo)學(xué)生從分析語序的角度體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)，然后對(duì)文中的省略號(hào)、疑問號(hào)的用法進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，最后通過這段文字輻射全文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，通過這對(duì)窮人夫婦的表現(xiàn)，了解他們的高尚品格。在教學(xué)的最后，盧老師創(chuàng)設(shè)情境——要求學(xué)生即刻背誦課文，讓學(xué)生體驗(yàn)心理活動(dòng)變化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生把緊張的心理說出來、寫下來，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

學(xué)生在品讀過程中悟到了心理活動(dòng)描寫的“形”，在理解層面獲得了“心理活動(dòng)描寫”的方法，再進(jìn)行仿寫，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能把對(duì)心理活動(dòng)描寫的認(rèn)識(shí)和寫作技巧深深印在腦海里。許多老師看了這節(jié)課后，都不得不為她的巧妙設(shè)計(jì)而嘆服。

善于抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行點(diǎn)化，從而突破難點(diǎn)，也是盧老師的一個(gè)教學(xué)特色。

2008年秋 ，盧老師在給廣西六個(gè)中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目縣的老師上三年級(jí)習(xí)作教學(xué)研究課《有趣的發(fā)現(xiàn)》。這道習(xí)作題要使學(xué)生寫出“發(fā)現(xiàn)”的特色，首先要讓學(xué)生明白什么是發(fā)現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)自己的“發(fā)現(xiàn)”，這是這節(jié)習(xí)作教學(xué)課的關(guān)鍵。盧老師從最平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)”。比如她讓學(xué)生做了兩次現(xiàn)實(shí)對(duì)象的體驗(yàn)：第一次，給一分鐘時(shí)間要求學(xué)生比一比誰能寫出最多不重復(fù)的漢字，然后提問幾個(gè)寫得最多的學(xué)生是用什么方法寫的。有的學(xué)生說想起同偏旁的字來寫，有的學(xué)生說寫一段話，再劃去相同的字……盧老師最后總結(jié)：這就是“發(fā)現(xiàn)”，這些寫得多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)按一定的方法能寫得多寫得快。第二次，給學(xué)生一分鐘時(shí)間再試一次，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn)，以此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己在平時(shí)的生活中還有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。突破了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就容易找到自己熟悉的寫作材料了。

盧老師的成長(zhǎng)，是她長(zhǎng)期勤奮學(xué)習(xí)，不斷努力實(shí)踐的結(jié)果，也與她善于總結(jié)吸收、內(nèi)化為自己的能力分不開。課改前，她就積極參與廣東省丁有寬的“讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”、中央教科所的“自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”。課改以來，她參加了“廣西21世紀(jì)園丁工程”B類學(xué)員班學(xué)習(xí)，后來又參加了廣西第二批園丁工程語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，并積極參與“有效教育（EEPO）的實(shí)驗(yàn)”。 豐富的教學(xué)閱歷，形成了具有她自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

（責(zé)編歐孔群）