以點帶面巧設計 讀寫結合見真功

【關鍵詞】 以點帶面讀寫結合

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(A).2011.04.034

2009年10月18日，盧婕妤老師在綠城南寧與全國著名特級教師于永正、孫雙金、王雷英、戴建榮、吳琳等名家同臺獻藝，用一節課時間上了六年級語文《窮人》一課。孫雙金在評價盧婕妤這節課時說了這么一段話：“一堂好的課要有好的設計，沒有好的設計是不會有好課的。這個設計是什么？就是教師的備課，就是教師的教學智慧。盧老師怎么上了這堂課？重點突出，以點帶面，創設情境，讀寫結合，讀了這段話要寫一段話。這個設計當中都體現了盧老師的教學智慧。”

的確如此，盧老師的教學藝術，概括起來，就是善于捕捉教學中的重難點，精心設計，以點帶面，巧妙突破。盧老師認為：語文教學的高效率絕不是面面俱到的講解，而是突破重難點，強化訓練，使學生從感性認識上升到理性認識，由理解層面上升到運用水平。這樣，學生在學習過程中，一課一得，得得相連，知識由點連成線，由線織成面，從而構建自己理解感悟得來的知識的網絡。

怎樣才能突出一篇課文的教學重點？對教材進行個性化處理是關鍵。盧老師對《窮人》一課的教學設計，就充分體現了她的一個教學特色。《窮人》是一篇小說，全文有1700多字。故事以桑娜的心理活動為主體，層層展開，讓讀者走近桑娜，了解桑娜的內心世界，感悟桑娜和她的丈夫的高尚人格，體會窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。這篇文章在北師大版教材六年級上冊第一單元，這個單元訓練的主題是“高尚”，該課訓練的重點是理解和體會桑娜的“心理活

動”。因此，盧老師抓住“心理活動描寫”作為這一課的訓練重點。

盧老師是怎樣突破這個重點的呢？一開課，她快速解決與訓練重點相關的問題，如通過提問課文講了一件什么事，檢查學生預習的效果；讓學生匯報找到哪些屬于心理活動描寫的語段，了解桑娜當時的心情；引導學生對重點詞語“忐忑不安”的理解；掃清訓練重點的障礙后，抓住下面的重點語段，用大量的時間進行強化訓練：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的，那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”

教學中盧老師首先引導學生從分析語序的角度體會桑娜的心理活動，然后對文中的省略號、疑問號的用法進行講解，使學生加深對課文的理解，最后通過這段文字輻射全文，引導學生深入理解課文，通過這對窮人夫婦的表現，了解他們的高尚品格。在教學的最后，盧老師創設情境——要求學生即刻背誦課文，讓學生體驗心理活動變化的過程，并引導學生把緊張的心理說出來、寫下來，提高學生運用語文的能力。

學生在品讀過程中悟到了心理活動描寫的“形”，在理解層面獲得了“心理活動描寫”的方法，再進行仿寫，從感性認識上升到理性認識，學生就能把對心理活動描寫的認識和寫作技巧深深印在腦海里。許多老師看了這節課后，都不得不為她的巧妙設計而嘆服。

善于抓住教學中的關鍵問題進行點化，從而突破難點，也是盧老師的一個教學特色。

2008年秋 ，盧老師在給廣西六個中英西南基礎教育項目縣的老師上三年級習作教學研究課《有趣的發現》。這道習作題要使學生寫出“發現”的特色，首先要讓學生明白什么是發現，然后發現自己的“發現”，這是這節習作教學課的關鍵。盧老師從最平常的生活現象出發，指導學生領悟“發現”。比如她讓學生做了兩次現實對象的體驗：第一次，給一分鐘時間要求學生比一比誰能寫出最多不重復的漢字，然后提問幾個寫得最多的學生是用什么方法寫的。有的學生說想起同偏旁的字來寫，有的學生說寫一段話，再劃去相同的字……盧老師最后總結：這就是“發現”，這些寫得多的同學發現按一定的方法能寫得多寫得快。第二次，給學生一分鐘時間再試一次，讓每個學生都有自己的發現，以此啟發學生聯想自己在平時的生活中還有什么有趣的發現。突破了這個難點，學生就容易找到自己熟悉的寫作材料了。

盧老師的成長，是她長期勤奮學習，不斷努力實踐的結果，也與她善于總結吸收、內化為自己的能力分不開。課改前，她就積極參與廣東省丁有寬的“讀寫結合實驗”、中央教科所的“自學輔導實驗”。課改以來，她參加了“廣西21世紀園丁工程”B類學員班學習，后來又參加了廣西第二批園丁工程語文骨干教師培訓班學習，并積極參與“有效教育（EEPO）的實驗”。 豐富的教學閱歷，形成了具有她自己個性的教學風格。

（責編歐孔群）