課堂四十分 課前功夫深

【關鍵詞】教學常規管理工作調查報告

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.04.001

教學常規管理是學校管理的重要組成部分，是學校發展的根基，關系到學校教學秩序的正常運行，制約著教師的教學行為，是學校深入開展教學改革的基礎，是提高教學質量的保證。近年來，隨著社會、科技的迅速發展，基礎教育課程改革由試點到全面推開，新的科學技術和新的教學理念不斷地滲透到教學常規管理的各個環節，那么，學校在制訂教學常規以及教師在執行教學常規過程中有哪些好的方面，存在哪些問題，怎樣引導教育管理部門科學有效地指導學校制訂教學常規？

基于以上思考，圍繞南寧市教育局“落實工作任務年”的工作部署，由南寧市教育科學研究所牽頭，組織城區教學骨干組成調研小組，于2010年10月至11月對南寧市直屬小學及6個城區共13所小學的教學管理工作，主要針對語文、數學、英語三個學科的備課、上課及作業的布置和修改進行了隨機抽樣調查。通過聽學校領導匯報、隨機聽課、查閱教案和學生作業等方法，調研小組獲得了許多一手材料。

因為抽取的都是各城區一般水平的學校，調研的結果有一定的代表性，加上學校沒有充足的準備時間，將調研限制在了常態之下，所以本次調研較為真實、客觀地反映了學校教學常規的現狀。從調研統計的數據看，三個學科的情況大體一致，教師備課和作業的布置與批改達到合格率以上的為百分之九十幾，作業布置與批改的優秀率達41.4%，備課、上課的優秀率都達到25%左右。這說明，我市城區學校教師日常教學工作是認真負責的，教學效果是較好的。

但在看到成績的同時，也應看到一些不容忽視的問題：一是優秀群體較小；二是不合格現象仍然存在，合格檔次為60~79分，定位不高。

一、備課

備好課是上好課的前提。北京四中物理教師張子鍔說：“不備課就沒有上課權。”他教中學物理課50多年，每年平均教3個班，共講了150多遍，但他還是說：“直到我教最后一遍，不備課還是不敢上課。”有人曾對全國特級教師斯霞說：“您教學已經四五十年了，還用備什么課啊？隨手拿起書來不就可以把課講好了嗎？”斯霞卻回答：“其實不像您說的那樣。我常把備課當做指揮員在組織一場戰役前的深思熟慮。”我們在調研中發現，我市城區學校的多數教師也和這些老教師、優秀教師一樣，備課非常認真。

（一） 好的方面

1. 規范性。多數教案有教學目標、教學重難點、教學過程、作業布置、教學反思等內容，使課前備課、課堂教學及課后反思成為一體，體現了教師對課堂教學的自我監控。

2. 時代性。多數教師能圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制訂教學目標，重視新知學習情境的創設，導入新課的方法亦是多種多樣。從備課中還反映出教師們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注意采用教師講授、操作演示、自主探究與合作交流等多種教學方法，調動學生參與學習的積極性；教學手段的使用上既有傳統的教學具，又有信息技術手段的運用。一些教師的教學設計靈活性較大，預設了課堂生成的多種可能性，有利于課堂教學中學生與學生、學生與教師的有效互動。

3. 實效性。能按教學計劃和教學進度備課，做到一課一案，課時充足，多為詳案，且電子備課被廣泛使用，有效地促進了教師間的資源共享。為了克服在資源共享中教師備課缺乏個性和針對性的問題，一些教師在此基礎上出現了二次備課的記錄，較好地處理了個性與共性的問題，增加了備課的實效性，為上好課做了充分的準備。如有些教師在集體備課的基礎上把教學的重難點標注在課本中；又如一位語文教師的教案本上，可見重點部分用紅筆勾畫圈點，頁邊寫著調整后的教學環節、課堂練習、板書設計、課外拓展內容和教學反思等。

（二） 存在的問題

1. 缺乏實用性。電子備課促進了教師間的學習交流，共享了教學資源，在一定程度上減輕了教師的負擔，但同時也存在一些問題，如有的教師從網上下載教案不做修改；又如同年級幾位教師的教案基本相同，缺少教學個性和風格，未體現本班學生的實際情況和教師的特長；還有一些學校不要求教師將電子備課的教案打印出來，從節約資源的角度來看，這確實是一個好的做法，但容易造成備課與上課分離，“備”一套， “教”一套。這些現象使教師的備課忽視本質，流于形式，極易影響教學的實效。

2. 缺乏可操作性。個別學校采用集體備課、一人執筆的備課方式。一個學期教案分成幾個部分，每個上課教師只承擔其中一部分教案的編寫，一套教案由備課組教師共同使用。加強集體備課，發揮集體力量的優勢是好的，但只由一人執筆編寫教案的弊端很多。首先教師沒有親自編寫教案容易導致對教學內容的理解不深刻，尤其是細微的環節容易遺漏和忽略。其次，教師沒有親自編寫教案容易導致對學生可能出現的情況沒有做深入思考，進而影響其對課堂的調控和把握，很可能會出現低效甚至無效的課堂。再次，教師沒有人手一套熟悉的教案，課前想翻閱、思考、改進，是不可能實現的。

3. 缺乏完整性。個別學校教師的教案不完整，數量不足。有的教案采用提綱式，只有簡單的教學步驟；一些教師的復習課教案只有習題，沒有操作的環節和步驟，有的甚至是把復印的整頁習題當做教案。不少教師存在重新授課，輕練習課、單元復習課、期末復習課的傾向。個別學校對兼任英語課的教師不要求寫教案，甚至出現教師的教案與上課所使用的教材內容不相符的現象。

4. 缺乏科學性和針對性。備課是為教學服務的，教學是為學生服務的，而在教師的備課中，備教材的多，備學生的少；備“考點”的多，備“學法”的少；備知識的多，備思想、方法的少。個別教師的課后反思過于簡單，只有一兩句話，泛泛而談，沒有針對性，教學的反思停留在應付檢查的形式上，缺乏科學性和針對性。

（三） 建議

1. 樹立備課是為上課服務的思想，堅持“不備課，就沒有上課權”的原則，任何學科的教師都得先備課才能上課。既要重視新授課，也要重視練習課、復習課，嚴禁沒有經過思考分析，照搬、照抄教案現象的出現。

2. 正確處理集體備課與個人備課的關系。別人的經驗再好，對自己來說都只是間接的知識，只有通過個人鉆研才能真正為自己所掌握。學校內的集體備課或合作備課均應在個人鉆研的前提下進行，禁止以集體合成教案作為教師教案的做法，提倡個性化的、符合本班學生實際情況的教案。

3. 備課既要備“教”，也要備“學”；既要備“雙基”，也要備能力、方法以及情感態度、價值觀；既要考慮學生怎樣“學會”，也要考慮學生怎樣“會學”；既要考慮學生當前的學習效果，也要考慮學生今后的發展后勁；既要重視課前的備課，也要重視課后的反思。

二、 上課

（一） 好的方面

1. 教師的教學態度認真，有較強的學習與提高欲望。從總體情況看，雖然是臨時隨機抽取的教師，上的都是常態課，但教師的教學準備比較充分，上課時認真投入，下課后主動與檢查組的教師交流，反映了教師們較好的精神風貌和工作態度。

2. 重視“雙基”教學，知識與技能的目標落實得比較好，教師的教學思路比較清晰。

3.教師的教學思想和教學行為發生了一定的變化。雖然是大班教學，但教師調動學生積極參與的意識強。課堂上普遍采用創設情境、聯系生活、動手操作、合作探究、討論交流等教學方式，一些教師采用了先嘗試后講解、先自主探究后討論交流的方法，力圖改變學生被動接受知識的學習方式，課堂教學雖不及精雕細琢的“競賽課”那么精美，但體現了扎實、充實、樸實的常態課特色。

4. 教師的教學管理水平較高，注重對學生良好學習習慣的培養。多數教師在教學管理中注意對學生進行激勵性評價，有一定的親和力，課堂呈現出嚴謹、有序的可喜景象，沒有發現亂課、控制不住課堂的現象。

5. 教師的學歷水平高，年輕教師多為本科，至少也是專科畢業，為小學教師隊伍注入了新的活力。他們具有扎實的學科素養，教態自然大方，普通話較好，表達清晰，板書較規范，科學性錯誤少。

雖然課堂教學發生了一些變化，取得了一些成績，但從總體來看，優秀的課不多，有亮點的課不多，能吸引學生學了還想學的課不多，達到優秀課的僅為23.6%，不合格的課仍有12.5%。課堂上學生的基礎知識和基本技能雖然掌握得比較扎實，但這些知識和技能由教師教會的多、重復練會的多，學生主動學會、探索形成的不多。

（二） 存在的問題

1. 三維目標的整合能力不強。雖然多數教師在備課中都圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面制訂了教學目標，但教學實施中仍然呈現出重知識技能的掌握、輕數學思想方法形成、輕活動體驗的積累和輕積極情感培養的傾向。不少教師缺乏以知識技能為載體實現三維目標有機融合的有效策略，一些課堂中知識技能與過程方法、情感態度分離，存在為“過程”而“過程”，為“情感”而“情感”的現象。

2. 課前預設準備不足，教師課堂控制過強，教學生成的資源運用不足。一些課堂看似比較活躍，但實際上學生的學習還是走不出教師預設的范圍，教師過多地占用了學生的學習生成空間，能夠充分利用學生生成資源的教師不多。一些教師采用他人的教案進行教學，脫離了學生的實際情況，課堂預設大于學生的學習需求和學習能力，學生學得吃力，教師教得費力。

3. 學生的主動性沒有得到充分發揮。教師雖然在教學中采用了合作學習、探究學習的方式，但這些活動的實施尚停留在有其形而無其神的階段，學生的思維含量不高，主體性發揮得不夠，課堂中學生真正的主動質疑、積極思維、思想碰撞等特點還沒有得到很好的體現。

4. 對教材內容和課標要求的把握不夠。一些教師鉆研課標和教材的能力不強，對教學內容，尤其是課改新增內容缺乏正確的認識，對教材情境圖、例題、練習的設計意圖缺乏準確的理解；對教學重難點的把握不準。因此設計的教學活動指向性不明、目標不清，影響了教學效果。如一些課堂所設計的教學活動，直接指向考試、針對考題展開，完全忽視了教學內容和教學目標的要求以及思想方法的滲透。

5. 教師間的差距較大。一些教師的學科素養較低，教學基本功較差，教學形式單一，教學語言抽象、成人化，對學生缺乏吸引力，學生的學習積極性不高，學習興趣不濃。一些教師缺乏感情的投入，更談不上與學生一起分享教學的快樂；教學中教師照本宣科，只關注外在的形式，追求表面的熱鬧、自主和合作，就是無法組織有效的學習活動。

（三） 建議

1. 校本教研既要研究教師的“教”，更要研究學生的“學”。研究將新的理念轉化為教學行為的方法，以優秀課例、課型為抓手，努力轉變教學方式，使課堂教學成為教師與學生積極互動、共同發展的過程。

2. 對課標、教材研讀與把握的能力是教師專業素養的體現。每位教師應下大力氣研讀課標和教材，提高對課標要求和教材內容的把握能力，做到精通教材，熟悉學生。

3. 樹立“一切為了每一個學生的發展”的理念，掌握兒童心理發展規律，了解腦科學研究的最新成果，在教學中不斷地增加科研含量，探索出適合學生身心發展的教學方法。

4. 堅持啟發式教學，提高課堂教學的有效性。重視知識與技能的形成過程，關注個性差異，重視對教學的反饋與評價，滿足各類學生的學習需求，及時根據學情調整教學策略和方法。在重視學生知識與技能學習的同時，還要重視引導學生關注社會、關注生活、關注科學技術的新發展，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、 作業的布置與批改

（一） 好的方面

1. 學校重視，作業布置與批改比較規范。學校把作業的布置與批改作為教學常規管理的一個重要環節，并建立了相關的制度規范教師的作業布置、批改工作。有的學校采取召開學生座談會和進行優秀作業展評等措施了解教師作業布置及批改情況，促進教師改進其中存在的問題。多數學校采用一本教輔與若干本作業本搭配使用的方式布置作業。教師布置的作業能緊扣教學內容，符合學生的實際情況，作業量適中，能做到及時批改。

2. 有一定的創新。如翡翠園學校語文科給三至六年級的學生統一設計了一個預習本，印發給學生，讓學生按照要求進行預習。預習本主要包括以下幾個方面的內容：課文內容我先知、精心書寫大比拼（讓學生書寫生字）、詞海拾貝（一般寫8個詞語）、造句擂臺（選2個詞語造句）、小問題大智慧（讓學生質疑），另有家長一句話評價以及教師評價。這樣的預習設計，避免了學生預習的盲目性和無效性。官橋小學設置的“信息采集本”，內容涉及收集課文中人物的資料、積累優美段落等，體現了對學生收集信息能力的培養，也為學生學習課文補充了材料。安寧小學的“快樂閱讀伴我成長”個性作業也較有特色，包括閱讀時間、文章題目、我摘抄的好詞、我摘抄的好句、我的感想（收獲）、仿寫一句話和“我會寫”等內容，這樣的作業設計有利于促進學生進行廣泛的課外閱讀，讓他們的閱讀有明確的目的和要求，從而提高他們的閱讀能力，克服閱讀的盲目性。又如中堯小學三年級數學作業分為口算本、基礎作業本、拓展作業本三種：口算本專門用于寫口算，基礎作業本寫一些基本的概念題、計算題及解決問題的題目，拓展作業本則讓學生記一些數學日記或與數學相關的課外知識。這種把作業分類布置的做法體現了作業的層次性，易于對不同層次的學生作出差異性要求和評價。

3. 作業的批改認真細致。多數教師能做到全批全改，如不少語文教師批改時能指出作業中的錯誤，尤其是習作的批改，大多能把錯別字和語句不通順的地方圈出來，有的還把正確的寫在旁邊，有總評，部分有眉批，有等級、有日期。因而大部分學生的書寫比較工整，作業中出現的錯誤基本能及時更正。數學科不少教師能在作業本里用鼓勵性語言對學生進行表揚，提出要求，如“計算很認真”“作業有進步”“把字寫漂亮點會更棒”“加油”等；還有的運用了蓋五角星印章、畫笑臉等激勵方法；對于學生做錯的題目，一些教師還能在題目旁邊提示錯誤的原因，指導學生改正。

（二） 存在的問題

1. 教輔的選用不夠規范。在練習冊的選用上，有的學校未按相關規定使用自治區教育廳教材中心審定并允許進入學校的教輔資料，還有使用兩本練習冊的現象。由于作業量大，教師未能做到全批全改，這增加了學生的作業負擔，降低了作業的功效。

2. 教師對作業意義及功能還缺乏現代教育意義上的認識。就作業的布置而言，更多考慮的是如何選擇教輔資料，而不是進行作業的設計。作業布置內容和形式單一，大多是機械的作業，如寫生字、組詞、抄寫（抄詞、抄課文、抄“日積月累”）等知識技能方面的反復訓練，缺乏趣味性、自主性、綜合性、實踐性和差異性，實踐性作業、合作性作業、個性化作業等特色作業比較缺乏。又如英語科，部分學校學生作業多是機械的抄寫單詞、句子和課文的練習，缺少有針對性的作業練習，且學生作業上交率不高，缺交作業現象嚴重，作業書寫不夠規范工整。個別教師利用作業懲罰學生，讓學生重復抄寫作業，雖然這是個別現象，但也折射出少數教師對作業的功能和意義出現了認識上的偏差，沒有讓作業成為學生品味成功的載體，沒有讓作業成為學生智慧成長的伙伴。

3. 校與校之間的差異較大。一些學校對學生的書寫和格式進行了統一的要求，大部分學生書寫工整、格式規范。而部分學校學生的作業比較潦草、凌亂，亂涂亂畫的現象較嚴重，有的四、五、六年級的學生還是使用鉛筆書寫，不符合課標的要求。還有一些班級存在浪費作業本的現象，教師要求作業只用正面不用反面，或一頁只寫一半。個別教師的作文評語中出現錯別字，部分學校的英語作業進度與教學進度不一致。這些現象雖是細節，但應引起注意。

4. 部分班級作業內容單調，作業量偏少，缺交作業現象嚴重。如語文科，一些班級的作業只寫生字、組詞、看拼音寫詞語、造句等練習，閱讀理解方面的練習比較少。又如英語科，作業量偏少，雖然多數學校都有英語練習冊、作業本、聽寫本，但沒有好好利用，有的只當做課堂的講評練習，英語作業本上的作業只留了幾次，聽寫也只聽了幾次。

5. 作業批改不規范，要求不嚴格。有些只給一個分數，一個等級，或者只打一個鉤，寫一個日期了事。部分教師不能及時批改作業，或批改要求不統一，同一個學校的教師有的用百分制，有的用等級制。多數教師十分注意批改后要求并指導學生訂正做錯的作業，也有一些教師忽略了這一環節，班級學生大多沒有訂正的習慣，這樣的作業達不到矯正和補漏的作用，不利于知識的鞏固和深化。

（三） 建議

作業是幫助學生鞏固知識、發展智力、提高能力和養成良好學習習慣的重要途徑。各縣區、學校要加強管理，加大檢查、督促、指導的力度。作業管理要堅持有布置必須上交，有上交必須批改，有批改必須訂正，有訂正必須補漏的原則，立足于減輕學生過重的課業負擔，增強實效。具體意見如下：

1. 規范教輔的選用。學校要將選用教輔的政策宣傳、落實到位，嚴禁違規行為的發生。

2. 精心選擇和設計作業，使學生有效鞏固知識，起到舉一反三、觸類旁通的作用。作業的布置要考慮學生作業所需的總時間和各科的全面發展。小學一至二年級學生不布置書面家庭作業，三至六年級每天家庭作業總量不超過一個小時，保證學生每天有一定的自由支配時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

3. 嚴格作業要求，對不做、漏做的作業要求補做，對字跡潦草的作業要求重做，對補交和重做的作業要認真批改。批改作業提倡簡短評語加等級的方法。

4. 用筆建議：語文，一至二年級用鉛筆書寫，三年級上學期為鉛筆向鋼筆書寫的過渡，三年級下學期到六年級用鋼筆書寫；數學，一至二年級用鉛筆書寫，三年級實現鉛筆向鋼筆書寫的過渡，四至六年級用鋼筆書寫。

備課、上課、作業的布置與批改是緊密聯系的一個整體。好的教師備課認真，準備充分，課堂就高效，整個教學工作就會一環扣一環地形成良性循環。反之，也會一環接一環地形成惡性循環。

回顧教學常規調研的過程，我深深地感受到：課堂四十分，課前功夫深。沒有課前的精心準備，就不可能有課堂的有效、高效。我們只有認真抓好教學常規的各個環節，學生才能學業有成，教師才能不斷進步，學校才能蓬勃發展。

（責編郝勛）