注重“三性” 讓美術課堂合作學習更有效

【關鍵詞】 小學美術合作有效

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.012

合作學習是《美術課程標準》倡導的主要學習方式之一，在小學美術教學中進行合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，讓他們在自主實踐、主動探究的過程中習得美術知識、開啟思維。但是，在一些美術課堂上，由于教師對合作學習的認識不到位、組織不到位，導致合作學習流于形式，存在“合而不作”、“華而不實”的現象。那么，如何使小學美術合作學習更有效呢？

一、 注重主導性——明確有效合作的方向

現在，一些教師在美術課堂上讓學生進行合作學習很隨意，認為合作學習就是讓學生“動起來”，于是動不動就讓學生合作，但學生對到底要合作學習什么內容、如何開展合作學習活動卻一無所知，只知道四個人坐在一起先討論，再動手畫一畫、做一做而已。教師應始終是課堂教學的主導者，在合作學習中發揮主導性，要善于根據教學目標、結合教學內容有目的地組織學生開展合作學習活動，這樣才能讓學生明確有效合作的方向。

例如，教學《三原色》一課，我是這樣引導學生通過合作實驗的方式習得相關知識的。課堂上，學生以四人為一小組，我為他們準備了玻璃杯和紅、黃、藍三種顏色的可溶液體，然后引導學生合作實驗：第一，紅色和黃色的液體倒在一起會產生什么顏色？第二，哪兩種顏色的液體混合在一起會變成綠色？第三，紅、黃、藍三種顏色取兩種顏色進行混合，有多少種組合方式，又會產生多少種顏色？學生在課堂上按照這三個步驟，有效地開展合作探究活動，并在合作學習中感受了三原色的變化過程。

以上案例中，教師充分發揮了主導作用，設計的三個問題都明確了合作學習的方向，所以，學生能夠通過合作實驗的方式有效感受三原色的變化過程。

二、 注重參與性——發揮有效合作的功能

合作學習的重要功能是讓每一個學生都主動參與到學習過程中，從而提高課堂教學的效率。但是，在實際教學中存在著“優等生包辦、其他學生不沾邊”的現象，合作學習成了優等生展示個人才華的舞臺，而其他學生的學習積極性卻被扼殺了，合作學習本身應有的功能被嚴重異化。

那么，在小學美術合作學習中如何改變“優等生包辦、其他學生不沾邊”的現象呢？在給學生提供合作學習的任務以后，教師要引導學生對合作學習的開展進行明確分工。在分工的過程中，教師要充分發揮小組長的作用，鼓勵小組長根據合作學習的內容進行人力資源的合理調配，使組內的所有成員都主動參與到合作學習中去，讓能力差一些的學生也各盡所能，承擔相應的合作任務。

例如，在教學《神氣的小廚師》一課時，我讓小組長根據學習內容及組內成員的學習能力進行合理分工。課堂上，有的學生剪、有的學生粘、有的學生畫、有的學生拼、有的學生做泥塑，他們都在快樂合作的過程中得到了成長。

正是因為尊重了學生的個性差異，不同能力的學生根據實際情況，開展自己擅長的學習活動，合作學習的巨大力量和功能得到了有效發揮，每一個學生的主體地位都得到了體現，使他們真正成為學習的主人。

三、 注重激勵性——共享有效合作的成果

教育研究表明，當學生看到自己的學習成果時，能夠充分享受到學習的成功與快樂，從而激勵其不斷開展新的學習活動。因此，在小學美術教學中，當學生完成了作品以后，教師要把他們的學習成果展示出來，以此激發學生的學習興趣。在合作學習中，也可以根據學生完成的作品進行集體展示，使他們能夠共享合作學習的成果。

例如，在教學《釣魚》一課時，當各小組通過合作努力，完成了一條條別致生動的魚以后，我讓各組的小組長把魚放在地上，這樣，一個“魚池”就在教室里產生了。接著，我組織學生一起來玩釣魚的游戲。當某一小組完成的魚被釣上時，我就讓他們說一說創作的過程及合作的心情，并組織其他組的同學對作品進行評價，從而吸取其他組同學的優點。學生在相互交流、相互影響、相互促進中共同享受了合作學習的成果，形成了平等、和諧的課堂氛圍。

總之，在小學美術教學中，引導學生開展有效的合作學習是一個熱門話題，需要我們美術教師在實踐中不斷摸索，不斷實踐，真正通過合作學習的方式因材施教，讓每一個學生在原有的基礎上得到發展。（責編韋春艷）