校本研修系列行動之二:學科帶頭人專業成長歷練

【關鍵詞】學科帶頭人歷練

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.005

毋庸置疑，學科帶頭人不僅僅是榮譽，更意味著責任和義務，其作用應突出表現在課程改革進程中的“引領”和“示范”上。但隨之而來的疑惑是，學科帶頭人究竟應發揮多大的作用？怎樣讓他們發揮作用？我校有各學科帶頭人近20人，讓學科帶頭人真正在教學、科研中發揮引領作用，促進教育的和諧發展和教師的全面發展，是我們迫切需要研究和關注的問題。基于此，我校舉辦了“學科帶頭人專業成長歷練”活動，不僅為學科帶頭人專業提升提供了更為寬廣的平臺，而且將學校“教、訓、研”有機地結合起來，重建和創生了基于學科帶頭人為抓手的校本研修路徑，營造了良好的學校研修氛圍，使學科帶頭人與全體教師尤其是青年教師共享專業成長的幸福，以此促進全體教師的專業成長和協同發展。

一、 歷練愿景

讓學科帶頭人“從臺下來到臺上，從幕后走到幕前，從個體變為群體，發揮學科團隊的引領作用”，這是我校教師隊伍同伴互助的重要舉措。我們認為，每一位學科帶頭人身上都蘊藏著巨大的創造潛能，都具備成功的潛質和元素，學校只要給予恰當的措施和條件，就能更廣泛地激活他們的思想和創造潛能，進而激發出他們的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用，為此我們需要把握好教師專業成長的基本著力點，明確學習共同體的建設目標，以使每一位學科帶頭人都能在原有基礎上得到更大發展，同時品嘗到同伴互助的成功喜悅及獲得幫扶青年教師的成就感，并在此基礎上得到繼續前進的強大動力，最終實現可持續性發展。

二、 活動理念

1. 學校層面積極引導學科帶頭人有效地組織團隊開展工作，建立平等、合作、互助的團隊工作關系，充分認識教學相長的意義，樹立差異就是資源的觀念，鼓勵團隊成員共同成長、進步。

2. 通過“幫扶”行動，學科帶頭人可以在專業層面更多地發揮傳道、授業、解惑的作用，并在與同行交流的過程中獲得更多的啟示，有效地促進教師的專業發展。

3. 學科帶頭人在專業情意方面可以也應該成為教師群體的典范，“方向感、責任感、進取感、親和感、約束感”是構成教師職業幸福的基石。“方向感”對一名教師踐行為人師表非常重要；“責任感”能激發教師的潛能，喚醒教師的良知；“進取感”能讓教師嚴謹治學，養成并保持永恒的進取心；“親和感”能使學生親其師，信其道；“約束感”能讓教師“內正其身，外正其容”。

三、 策劃實施

學科帶頭人專業成長的歷練活動，時間跨度一般不少于一個學期，可分為四個階段來進行，需緊緊圍繞“質量提高、形象提升、發展提速、影響一方、輻射全體”的目標來策劃實施。

第一階段：項目啟動，組織培訓

在全校范圍召開啟動大會，明確學科帶頭人歷練的目的、意義以及歷練程序、操作方式、物化成果要求等。隨后，邀請專家對學科帶頭人進行專題培訓，培訓專題有四，分別是：專題一，如何敘寫教師成長故事；專題二，教育理論及其在教學中的運用；專題三，調查問卷的設計以及結果分析；專題四，智慧型教師的建構。

第二階段：個人研修，攜徒幫扶

要求每一個學科帶頭人在骨干教師中選定兩人成為捆綁式幫扶團隊，并以團隊的名義去組織完成各項歷練研修任務。

1. 撰寫個人成長故事。將自身成長過程中發生的一些有意義的教育故事敘寫下來。要求既有感性事實，又有觀點提煉，使幫扶者能通過真實的故事來學習、應答、反思和評估，進而促進專業成長。

2. 編制問卷實施調研。圍繞現實的教育場域，本著“關注社會的關注、在乎學生的在乎”的原則，著眼于教與學的現狀，帶領幫扶者共同設計調查問卷，開展實地調查、提取數據信息，經統計分析后，撰寫調查報告，提出團隊思考及改進策略，進而習得“用研究的視野、科學的數據、理性的思考以及可行的措施”來改善教育教學現狀的勇氣和能力。而隨著歷練的深入，還可將此項活動進一步延伸為科研小課題。

3. 構建實踐理論圖式。教師厭惡冷冰冰、無人情味的、遠離實踐的“宏大理論”，那是因為這樣的理論對教師工作的指導意義不大。可教師到底需要什么樣的理論？加強理論學習應當從哪些方面著手？教師如何把學習教育理論與改進教學相結合，促進教育理論的應用？這些都是頗令教師感到困惑的問題。為此我們決定讓學科帶頭人與幫扶者共同構建自己心目中的理論圖式，通過這種圖式，認識自己的經驗，理解他人的實踐。要求幫扶團隊按需自行尋找相關理論并結合自己的教育教學實踐來進行解讀和應用說明，這些理論不一定完全來自“外面”和“上面”，也可以來自“里面”和“這里”，既可以來自教師自己的實踐和經驗積淀，也可以來自與外來理論之間的對話。

4. 直面困惑幫扶引領。隨著新課改實驗的不斷推進，在課堂教學中我們還將會遇到越來越多的困難和問題。發現問題本身也是新課改的任務，而尋找解決困惑和問題的策略方法更是我們（尤其是學科帶頭人）的責任。在這一環節，我們要求學科帶頭人攜徒收集問題、整理問題（見下表），直面困惑與迷惘，不斷地探尋應對的策略。特別要求教師不能撇開自身的教育實際，從課標、雜志、網絡等媒體中“臆造”問題，要回歸本原，從困惑中突破，在摸索中前行。

第三階段：成果展示，評比表彰

1. 展示活動集中在一天時間內進行，要求全校參與，同時邀請教育行政部門領導、教育研究機構人員以及兄弟學校代表參加。會場布置要注重營造學術氛圍，隆重熱烈，全程錄像，以便日后進行視頻實錄和分析。

2. 內容及程序（見下圖）。

3. 圖式解說。

（1） 敘說成長故事。故事宜感人，具真實性，能夠破譯自身專業成長的“DNA”。

（2） 解讀教育理論。理論宜直白，具典型性，構建教育實踐者的理論圖式。

（3） 發布調研報告。調研宜真實，具可感性，了解師生關注，傾聽本真呼聲。

（4） 解讀教學困惑。困惑宜現實，具代表性，教而知困，彰顯智慧，與時俱進。

（5） 發表教育評論。評論宜客觀，具針對性。解讀教育現象，思辨教育時弊。

（6） 測評素質才藝。內容宜精選，具代表性，綜合考評帶頭教師專業素養。

4. 操作說明。

（1） 各環節均要脫稿進行。

（2） 第一至第四各環節限時10分鐘，要求制作PPT。

（3） 第五環節“教育評論”，先由主持人提供評論素材（文字或視頻，選材樣本見“附件一”），幫扶團隊展開觀點性評論（現場提供限時網絡查詢），最后由專家點評。

（4） 第六環節“測評素質”，設置填空題、選擇題、操作題等題型，再以個人必答題、幫扶團隊必答題以及搶答題的形式，隨機點擊選題（只顯示選題序號，選材樣本見“附件二”）限時作答，答題完畢由專家進行即時點評。

（5） 每一個環節均設置統一的評價量表（見下表），對每一個環節進行指數評價，現場的每一個人都是評委，每個人都可依據自己的標準對歷練成員個人進行評定。通過計算平均數排列名次并評比出“學科帶頭人專業成長歷練積極分子”（得分居后者不予公布，以保護教師自尊心。）

學科帶頭人專業成長歷練現場

展示評價表

第環節

第四階段：座談總結，分享經驗

召開座談會，暢談歷練得失，分享成長經驗，寄語幫扶對象，規劃后續歷練。

四、 歷練感悟

1. 學科帶頭人專業成長歷練，是新課程背景下有意識地讓研修團隊不斷對照“教師專業素養”要求進行反思的“建構—否定—再建構—再否定”循環往復的歷練過程。

2. 教師的專業發展，就其途徑和方式而言，有兩個方面：一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高。二是教師內在因素的影響，即教師的自我完善、自我學習。在新形勢下，學科帶頭人如何真正轉化為“學習型”、“研究型”教師以適應不斷發展變化的教育要求，培養可持續發展能力和引領團隊發展就顯得十分重要。

3. 要成為名副其實的學科帶頭人，光靠學校層面的驅動是不夠的，常態下個人自覺的歷練研修才是成長的根本；學科帶頭人光發展自己也是不夠的，如果不能造就、影響并引領一支團隊，是無法實現教師職業共同價值追求的，正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

附件一：教育評論選材樣本

一、 《中國教育報》曾報道：在學校管理中，教師和學生到底誰更重要呢？有人要問：誰是學校的主人？被問者可能都會不假思索地回答：學生。應該說這樣的觀念從學生成長的層面來講是比較有利的，但不能一味地推崇“學生至上”的觀念，將教師放到次要的位置。特別是在師生發生矛盾或學生出現問題時，輿論傾向往往站在學生的立場，以至影響到學校的評判。如果不分青紅皂白地對教師進行批評和問責，這就可能會影響教師的育人熱情，進而影響教師教學目標的實現。

如何認識“學生至上”與“教師第一”，請發表你的評論。

二、 有個朋友對我說，教師應該是個復合詞。教師中，有人是教者，有人為師者；有幸，您是師者。他還問我，由“教者”到“師者”，需要幾步？面對朋友的贊詞也好，問題也好，我一時不知如何作答。朋友的話，卻引起了我的思考。

教師到底是“教者”，還是“師者”？何為“教者”，何為“師者”？ 請發表你的評論。

三、 據《武漢晚報》2011年1月30日報道：2009年下學期開始，湖北省武昌實驗小學首個“零作業班”開課，得到了社會的支持，專家稱要為“零作業班”鼓掌！學校校長稱，孩子不做作業符合人性。

在社會各界對我國中小學生學業負擔過重問題持廣泛批評態度的背景下，“零作業班”開課一年多來廣受關注。

教育是關注孩子身心健康成長和未來人生發展的大事，對待中小學“零作業”應持怎樣的態度？請發表你的評論。

附件二：教師素質測評選材樣本

一、 填空題

1. 世界上最大的宮殿是（故宮）。

2. 諾貝爾是（瑞典）的科學家。

3. 我國歷史上有哪兩個少數民族（蒙古族 滿族）統治過中國。

4. 日本在（1937）年發動了全面侵華戰爭。

5. 《紅樓夢》的原名（《石頭記》）。

6. 世界最重要的IT高科技產業基地硅谷位于美國的（加利弗尼亞）州。

7. 亡羊補牢中的“牢”指的是（牲口圈） 。

8. 《水滸傳》中的“水泊梁山”在今天我國的（山東）省。

……

二、 選擇題

1.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：（ B ）

A. 人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。

B. 人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論。

C. 人的全面發展理論、合作學習理論、建構主義理論。

D. 人本主義理論、合作學習理論、素質教育理論。

2. 本次課程改革的核心目標是：（A ）

A. 實現課程功能的轉變。

B. 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

C. 實行三級課程管理制度。

D. 改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。

3. 在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視：（ B ）

A. 傳授學生知識。

B. 發展學生能力。

C. 培養學生個性。

D. 養成學生品德。

4. 教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是 ：（D ）

A. 堅持學習課程理論和教學理論。

B. 認真備課，認真上課。

C. 經常撰寫教育教學論文。

D. 以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。

5. 小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節自習課上，她遇到一道數學計算題，半節課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說她“越來越笨”了。她心里咯噔一下，后來便不斷地想自己是不是變笨了這個問題，還很在意別人說什么，而且總覺得別人在說自己，心里非常難受，再后來發展到就連同學跟她開玩笑她也會耿耿于懷了。小敏整天被這些無關緊要的煩惱占著腦子，腦子亂糟糟的都要爆炸了。你認為小敏同學的心理問題是中小學生中常見的：（ C ）

A．焦慮癥。 B．恐懼癥。

C．強迫癥。 D．抑郁癥。

……

三、 判斷下列說法是否正確

1. 成語“笑容可掬”中“掬”字的意思是“謙虛”之意。（×）

2. 著名詩句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”是歌德寫的。（×）

3. 教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。 （?菁 ）

4. 在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。（×）

5. 在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。 （ ?菁）

6. 開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。 （× ）

7. 學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。（× ）

8. 發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。（× ）

……

四、 案例辨析

一只驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌進水里，背上的鹽溶化了。驢子站起來時，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經驗。后來，它背著棉花過河，故意跌倒在水中……可是這一次，棉花吸了水變得更重了，驢子非但不能輕松站起，反而一直下沉，直到無奈地淹死水中。驢子從馱鹽過河的經歷中獲得了經驗，遺憾的是，這次經驗卻沒能給驢子帶來好處反而斷送了它的性命。

請聯系“教師如何促進自我成長這一話題”，談談這則寓言帶給你的啟示。

……

（責編白聰敏）