作文教學如何訓練學生的情感

【關鍵詞】 作文教學情感訓練

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.022

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”，學生寫作文就是對周邊事物的再觀察、再思考，進而對事物進行分析、綜合、概括并形成認識，訴諸文字的過程。學生在寫作過程中，起作用的不只是智力因素，還包括非智力因素。許多時候，智力水平相當的學生，作文水平可能比較懸殊，對于學生來說，在不同情緒時寫出的作文也可能出入很大，甚至對待同一篇作文的態度不同，前后也會有明顯的差異。這些現象說明非智力因素會直接影響作文教學的效果，因此老師要學會調動學生的非智力因素，使其在作文教學中起到催化劑的作用。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等，對學習過程起著動力、定向、強化等功能。作文是情感的載體，因此，調動學生的情感因素對作文教學尤為重要。

一、 誘發表達的欲望

在非智力因素中，學生心中的表達欲望對作文能力的提高往往產生重要的影響。在作文教學中，要讓學生認識到作文是我們交流思想、表情達意的需要。學生對作文有了正確的認識，就會產生心理需求，才能激發、引導他們寫作。比如，環保問題是當今世界的一大問題，學校附近的工廠發出的噪音影響上課，馬路上行駛的汽車排出的廢氣污染環境等現象，通過啟發學生的切身感受，講解環境污染的危害，然后整理成文，向有關部門呼吁。這樣，當學生的行動得到反饋時，他們就會深刻地體會到作文的現實功用，懂得學會寫文章是一種現實需要。此外，可以不斷變換方式，以各種良性刺激來激發學生表達的欲望，如觀看了一部感人的電影，讓學生把心中想說的話寫出來；開展體育競技活動，讓學生把取得勝利的喜悅表達出來，等等。通過誘發學生的情感，使他們產生自由表達的念頭。

二、 培養良好的情緒

許多老師都有這樣的體會，本來很精彩的一項活動，但如果事先說好要寫作文，學生高漲的情緒就會大減。所以，我們要注意對學生進行心理調節，誘發學生的良好情緒，讓學生自然地、自發地表達。如在寒假后開學初，我們會要求學生寫《春節見聞》《記寒假里的一件事》等作文，這時老師先不要出示作文題，試著讓學生先聊聊除夕放焰火的情景：焰火如何漂亮，點燃后如何哧哧作響，焰火如何噴火吐焰，騰空直上。把學生的思緒帶回絢麗的節日里，然后再讓學生講講自己認為最有趣的事情，依此類推，在學生情緒激昂的時候，讓學生自擬題目寫作文，這樣，學生的作文就不會流于形式，而會變得自然、真切。

三、 享受成功的喜悅

葉圣陶說：“寫作的根源是發表的欲望。”“語言的發生，本是為了要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感覺。”教師在看到自己的文章得到發表時，也往往難抑喜悅之情，小學生更是如此。許多時候我們雖不能讓學生的作文都登上報紙、雜志，但可以利用我們能夠達到的途徑，創設條件，讓學生享受到作文成功的喜悅。如在學校的板報、校刊、優秀作文專欄、班報等平臺刊登學生的作文，學生看到自己的作品能夠發表出來，會產生一種要寫得更好的沖動。當然，還可以在班上設一些“秀我習作”等欄目，讓學生把自己認為寫得好的作文貼上去，給全班同學評議。老師要做個有心人，對第一個貼作文的同學進行表揚或者獎勵，贊揚他的勇氣，善于發現作文中的閃光點。這樣，會讓更多的同學敢于秀出自己的作品，品嘗成功的喜悅。只要我們想方設法盡可能地激發學生發表作文的欲望，使他們享受到成功的喜悅，定能激發他們的寫作熱情，并使已有的熱情得以持之以恒。

四、 創設寫作的情境

學生怕作文，怕就怕在無話可寫，不知寫些什么，因此教師要有意識地創設情境，讓學生有話可說。比如在指導學生寫“記一件有趣的事”時，可先組織學生進行“筷子夾玻璃球”游戲，分組展開比賽，讓學生注意游戲的整個過程，觀察選手的神態、動作和全場的反應，最后讓學生把經歷的過程寫下來，這樣寫起來就會得心應手。還可以巧用相關課堂游戲的再現來引導學生寫作文，比如在課堂上玩數學游戲，可以再次演示并讓學生認真觀察，最后寫作文。至于學生個體的生活經歷，也可以進行有機引導，如有個學生在暑假去北京旅游，可以引導他寫第一次坐飛機或第一次看天安門、游長城等，啟發學生從不同的角度選材，寫出有意義、有趣的作文，在合理的寫作情境中，學生自然能寫出優秀的作文。

情感不僅是一般的心理品質，更是行為的動力因素。寫文章要做到寫者動情，讀者動容，描寫自己最熟悉的人，議論自己最關心的事，使之達到不吐不快的地步，這樣才能寫出精彩的文章來。

（責編歐孔群）