略論小學生問題意識的培養

【關鍵詞】 小學數學 問題意識 培養策略【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.04.026在數學教學中，沒有問題難以誘發和激發學生的求知欲，沒有問題學生也就不會去深入思考，那么學習也只能流于表層和形式。新課改特別強調學生問題意識和創新能力的培養。一方面強調通過問題情境來促使學生學習，把“問題”看作既是學習的動力和學生進行自主學習的重要心理因素，也是學習的起點，是貫穿在學習全過程的主線。另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在數學教學過程中，創設有價值、有意義的問題情境可以激活學生思維、拓展學生思維、提升學生思維，讓學生學會運用數學思維。下面筆者就此談幾點體會。一、 創設寬松的學習環境——使學生“敢問”長期以來，受傳統觀念的束縛，教師一講到底，還有大部分教師怕學生節外生枝，怕學生提問打亂自己的教學計劃，而忽視學生的發問，特別是基礎差、膽子小的學生，想在課堂上提出問題，更是不容易。為此，教師首先要創設一個民主和諧、互相尊重、知情相融的師生關系氛圍，營造一個讓學生敢于提問題的寬松環境。例如，在教學《相遇問題》中的“相向而行，相背而行”問題時，為培養學生的膽量，我特意請了平時膽小的學生上臺表演，其中一個學生上臺后情緒緊張，不知如何走好，我微笑著鼓勵他：“別怕，相信你會走得很好！”同時允許她重復幾次。最后，這個學生終于在老師的鼓勵和期盼中成功了，教室里響起了熱烈的掌聲。這樣一來，學生既鍛煉了膽量，又激起了學習數學的興趣。又如，教學《垂直與平行》時，學生對“同一平面”這概念難以理解，我特創設一個“讓學生不要把學習上的問題帶回家” 的自發質問的寬松的學習環境。這時有個學生發問：老師，我不明白“在同一平面內”是什么意思？于是，我緊緊地抓住這個問題，讓學生通過“玩魔方”的比賽活動環節，使他們知道只有相同顏色在“同一平面”上才算贏。這樣的活動，從學生的生活常識和生活經驗入手，讓學生通過自主探索和比較后，得到真正意義上的理解。因此，在數學教學中教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”這樣，不僅培養了學生的積極心態，而且強化了學生的問題意識。二、 預設憤悱的學習環境——使學生“想問”在數學教學中，教師應從學生認知結構出發，誘發學生思考那些與自己已有的知識所不同的一些問題，讓學生從心理上形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望，促使學生問題意識自然而生，置身于一種探索問題的情境中，培養學生質疑興趣，使他們不斷地發現問題，自覺地在學中問、在問中學。例如，在教學《三角形的內角和》時，教師可先與學生做游戲：“你們任意畫一個三角形，只要講出其中兩個角的度數，老師就能馬上說出另一個角的度數。”學生一一驗證果然如此，隨即產生了老師是怎樣求的疑問。此時老師追問：你們想提什么問題？學生便紛紛提出以下問題：①怎樣才能求第三個角的度數？②為什么要知道兩個角的度數，才能求第三個角的度數？③三角形內角之間有什么聯系？等等。又如，在教學《3的倍數特征》時，教師先讓學生說出一些數，然后馬上判斷出它能不能被3整除。于是，學生又有了疑問，紛紛提出以下幾個問題：①老師你怎么不用算就知道它能不能被3整除？②老師你是用什么方法判斷的？③老師請把你的法寶教給我們吧！④能被3整除的數有什么特征？等等。這樣，學生有了提問題的意識，也就有了探索問題的興趣，從而就能自覺主動地探索問題了。三、 巧設開放的學習環境——使學生“善問”好的問題能給學生的思維以方向和動力，所以，在新知探究中，教師要創設開放的學習環境為學生提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維，真正達到知之“善問”。如，教學《分數化成小數》時，我先出示下列一組數：讓學生把這些分數化成小數并且進行分類（一類能化成有限小數，另一類不能化成有限小數）。然后引導學生提出問題，再把學生所提的問題進行篩選，選出有關的問題：①能化成有限小數的分數有什么特征？②能化成有限小數的分數是跟分數的分子有關，還是跟分母有關？③分數化成有限小數有沒有規律可循？等問題進行思考，直到學生獨立獲得知識。學生有了提問題的意識，自然就會帶著問題去學習，這既是充分發揮學生的主體作用，又是提高學生素質的重要方法和途徑。（責編 林 劍）注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”