將作文情感引向深入的三種策略

【關鍵詞】 作文教學情感深入

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.024

《語文課程標準》指出：在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所謂言為心聲，文章應該是作者內心情感的流露，情真意切，訴諸筆端，這樣往往文從字順，生動活潑，也才會有感染力。正如托爾斯泰所說，真誠的文章是從作者的心里流出來的，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出自己的真情實感。因而作文教學中，教師應該努力發掘學生的情感世界，使之不斷豐富、日漸深刻。

一、 豐富學生生活

真情實感的源頭在哪里呢？在生活。因為 “生活是一切文學藝術取之不盡、用之不竭的源泉”。盡管學生的寫作不是“文學創作”，但同樣需要在生活中體驗感悟，加深理解，催生情感。

學生怕寫作文的一個主要原因就是他們的生活不豐富、體驗不深刻。如讓學生談談學習的苦與樂，談“苦”流露的是真情，談“樂”難免矯揉造作、虛情假意，因為他們沒有感受到學習的樂趣、缺乏“樂”的體驗。可見，生活是真情實感的“活水”，離開了生活，要想抒寫真實的情感是很勉強的。因此，發掘小學高年級學生的情感世界，首先應該豐富他們的生活。

如讓學生向他人介紹自己的學校，怎樣才能讓他們在熟悉的環境中感受到校園的美麗和景點布置的獨具匠心？課間，我帶領學生參觀校園，漫步在樹叢中、花園里，并繪聲繪色地進行解說，原來學校的教學樓是那么的壯觀氣派，花園是那么的優美，就連路邊的小草也是那么的親切蒼翠。學生不停地發出贊嘆：“原來我們的學校就是一座大花園呀！”參觀完后，學生走進教室提筆疾書，字里行間充滿著深情與自豪，抒發著自己對校園美景的喜愛，校園成了他們向往的樂園。

利用課余時間帶領學生走進大自然，這是我進行作文教學的必修課。美麗的春天陽光燦爛，我帶領學生來到田野里，在窄窄的小路上，悠閑地吹響自己編織的蘆葦哨子；在空曠的草地上，逮幾只螞蚱、捉幾只蝴蝶、打幾個滾；在清清的小河邊，赤腳踩一踩松軟的泥土，任憑濕潤的野草從腳趾縫里鉆出來……學生在玩耍中通過用眼睛仔細觀察大自然的一花一草，一樹一木，用心感受其中的美好，進而擁有了一份獨特的體驗。

節假日，我經常帶領學生參加公益性的社會實踐活動，如讓他們擦一擦街道上的欄桿，打掃公用的樓道，到敬老院擦擦玻璃……在一片嘖嘖的贊嘆聲中，學生沉浸在無限的歡愉之中。走進自然，走向社會，豐富了學生的生活，這樣的生活體驗是直接的、強烈的。我還借助圖書館、電視、電影等形式來發掘高年級學生的情感世界，豐富他們的生活和間接的生活體驗。豐富多彩的課外活動為學生提供了廣闊的天地，也讓他們對生活有了更多的親身體驗和發自內心的感悟，他們所表達出來的作文內容也因此異彩紛呈。

二、 體驗感悟生活

直接的、間接的生活體驗，使學生的情感世界變得豐富起來，不再“狹窄”了，而發掘他們情感世界的另一著力點則是培養他們對生活的感悟能力。在體驗生活的過程中，不斷地認識生活的真諦，情感世界才能由“膚淺”不斷走向“深刻”。

觀察是一個體驗的過程，思考才能使情感世界走向深刻。學生對直接的、間接的生活要有所感悟，一方面依賴于不斷地積累，另一方面則需要教師引導。在秋風搖曳的季節里，我帶著學生來到田野，農民正在收割稻子，顆粒飽滿的稻穗浸透著農民伯伯辛勤的勞動和汗水，也是對他們辛勞的最好回報。豐收的景象讓學生歡快地追逐，此時我因勢利導：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。同學們，田野里散落了這么多稻穗多可惜呀！怎么辦呢？”“我們一起撿吧。”學生異口同聲地說。話音剛落，他們就在田間認真地搜尋起來，不時能聽到他們的歡呼聲“撿到了，撿到了”，手里還揮舞著剛剛撿拾的稻穗。他們在撿拾稻穗的過程中，不僅體驗到了農民的辛勞，也對生活有了更深刻的思考——只有勤勞才能收獲豐碩的果實。

作家總是以特有的目光審視生活，尤其是那些具有深邃思想的大作家，對生活的感悟更是深刻得多。引導學生理解他們所感悟到的東西，對于情感世界走向深刻，無疑是一條很好的捷徑。如閱讀賈平凹的《月跡》時，我讓學生圍繞“美好的東西應該屬于誰”這一話題展開討論，學生暢所欲言，紛紛表達自己的感悟，最后達成共識：美好的東西應該為大家所有，讓大家一起分享。這種把作家感悟到的生活真諦，化為自己的思想感情的方式，可以讓學生較快地成熟起來，同樣可以達到“深刻”的彼岸。

三、 點撥啟發

感悟生活，使學生的情感世界走向深刻，要憑借思考，要通過表達，要借助靈活深刻的洞察和認識，這是一方面，在開展作文教學時，教師還要善于捕捉學生習作中情感世界的某些閃光點，進行點撥啟發，使原本膚淺的情感變得深刻。

如一名學生寫了一篇作文，記敘了爸爸出差，她早上按時起床上學，下午放學冒著蒙蒙細雨獨自回家，傍晚，媽媽加班，她又獨自吃飯、洗碗等事件，以此抒發了自己的自豪感——沒有爸爸的關心、照顧，我也行！周末的晚上，爸爸回家了，給她帶回一條漂亮的紅裙子。可惜，裙子太長了，下擺竟然拖到了地面。于是爸爸自嘲起來：“我以為我女兒是一個大姑娘了。”這名學生原本要表現“我長大了”“我能行”的主題，但我覺得這一主題太膚淺了，應該緊緊抓住爸爸的話，從而突出父親對女兒的期盼。其實，這名學生雖然捕捉到了父親自嘲的言語，并且有所感受，但并沒有感悟到其中的蘊意。如果能幫助她把這點發掘出來，使之有所感悟，情感將會有一個飛躍。于是我這樣引導她：“爸爸出差、媽媽加班，他們為什么這樣努力工作？為什么爸爸買的裙子太長了呢？”同時我讓她回憶平時父母對自己無微不至的關懷，通過我的引導，這名學生知道了，爸爸媽媽辛勞工作為的是給她創造一個好的成長環境，爸爸買的裙子太長了，是寄托了他的希望。經過點撥，她豁然開朗，在修改后的作文中這樣寫道：“我看著那條漂亮的紅裙子才發現，原來爸爸一直在盼望著我長大，只是他把這美好的期待早已融入那無微不至的關懷與愛撫之中了。”能否捕捉到情感世界的閃光點，這取決于我們自身的情感世界是不是豐富了、深刻了，如果我們平時不注意觀察、積累生活，沒有感悟，要做到這一點，恐怕是很難的。

綜上所述，要使學生的作文走向“深刻”，教師必須豐富學生的生活，在廣闊的時空中加深他們的體驗感悟，同時還要及時捕捉習作中的閃光點，加以引導點撥。這樣，作文教學才能發掘學生的情感世界，讓他們寫出情真意切、個性張揚的文章。

（責編郝勛）