個性化閱讀應注重“三性”

【關鍵詞】 個性化閱讀指導策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.011

小學閱讀教學中，引導學生進行個性化閱讀應該注重其體驗性、審美性和拓展性，讓學生在閱讀的過程中融入自己對文本的情感體驗，從而深入理解和把握文本的意蘊。

一、 注重體驗性——理解文本內容

新課程特別強調學生在閱讀過程中的體驗。因此，引導學生進行個性化閱讀時應注重體驗性，讓他們選擇自己感興趣的內容自由地讀、津津有味地讀，從而表達自己對文本的獨特理解。

如《但愿人長久》一課表達了詩人對親人的思念。當學生對文本蘊含的感情有了一定的了解后，我說：“你們能通過讀來表達詩人思念親人的情感嗎？”

此時，一個學生選取了文章中的片段進行朗讀，他把“這么圓”和“這么亮”讀得特別重。

師：你為什么要把“這么圓”和“這么亮”讀得特別重呢？

生：每逢佳節倍思親。中秋節的月亮特別圓特別亮，這也襯托了詩人思念親人的情感，所以應該讀得重一些。

師：你說得很有道理，把課文中關鍵詞語的重音讀出來，能夠充分表達作者的情感。課文中有哪些詞語還應該讀重音，以表達作者的思念之情？

生1：課文中的“埋怨”和“偏偏”這兩個詞語也應該讀重音，因為它表現了詩人的無奈，也表達了詩人的思鄉之情。

生2：詩人遠在他鄉，思念親人時望眼欲穿，“眼睜睜”和“無情”這兩個詞語正表現了這一點，所以要讀重音。

師：你們和詩人真是心有靈犀。接下來，請你們帶著自己的理解和感悟，選擇課文中最能表達詩人思念之情的句子和段落來讀一讀。

因為充分尊重了學生對文本的獨特體驗，所以他們朗讀時就能表達出自己對文本的個性化體驗，彰顯了個性。

二、 注重審美性——感悟文本意蘊

個性化閱讀的最高境界是在閱讀文本過程中獲得審美體驗。所以，教師要引導學生進入文本描繪的意境中，自主體驗美好的情感，感悟文本的語言美和意境美。

如教學《泊船瓜洲》這首詩時，我用動畫課件給學生創設了這樣的意境：初春的夜晚，天空中掛著一輪明月，小橋邊楊柳依依、流水潺潺。詩人在明月下望著家鄉的方向。我問學生：“詩人此時此刻會看到什么呢？”

生：在這美麗的夜色中，詩人的思鄉之情特別強烈，他的眼前仿佛出現一幅圖畫——青的山、綠的水、美麗的田野……

師：在這美麗的夜色中，詩人滿懷深情地說——

生1（滿懷深情地讀）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生2：我覺得詩人看到了美麗的春天，大地換上了新裝，一派欣欣向榮的景象。

師：請你讀出春天欣欣向榮的景象。在這欣欣向榮的春天里，詩人吟道——

生2（懷著喜悅的心情）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生3：在皎潔的月光下，詩人行走在鄉間的小路上，此時此刻他的內心卻帶著一絲傷感，因為他思念家鄉了。

師：你真是走到詩人的心里去了，請帶著你的感悟讀一讀。

生3（帶著傷感的心情）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

我利用動畫課件創設了美麗的情境，使學生的內心世界被激活了，審美個性得到了張揚，感受到了文本的意蘊美。

三、 注重拓展性——表達文本情感

小學語文課文中，有很多地方留有內容空白，教師要善于抓住這些空白，引導學生與文本對話，在閱讀中拓展文本內容，從而表達出文本所蘊含的情感。

以《但愿人長久》一課為例，當學生理解了課文表達了詩人的思鄉之情后，我說：“同學們，文中還有哪些地方能夠表達詩人的思鄉之情？”

生：省略號能夠表明詩人還有許多苦悶的話要說，所以應該慢慢地讀，才能表達他的憂郁和傷感。

師：你們能把省略的內容補上嗎？

生1：明月呀，請你捎上我的思念、我的祝福，帶給我遠在家鄉的親人吧！

生2：我的弟弟呀！我們已經好多年沒有見面了。你現在還好嗎？你知道此時我是多么的想念你嗎？

我引導學生抓住文本中的省略號進行個性化解讀，使學生在自由地想象中深入地體會了文本蘊含的情感。

（責編郝勛）