語文教學中對學生質疑能力的培養

【關鍵詞】 語文教學質疑能力方法指導

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.036

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”那么，在教學中如何誘發學生的好奇心和求知欲呢？引導學生質疑是很好的方法，因為在質疑過程中學生能夠不斷發現問題、提出問題并解決問題。

一、 激發疑問，點燃學生質疑的火花

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識這就意味著發現真理，解答疑問。教師要盡可能使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。”在小學語文教學中，教師應結合課文內容進行激疑，誘導學生發現問題，允許學生大膽地假設，尊重學生有與眾不同的想法，從而點燃他們質疑的火花。

1. 從課題入手激疑。例如，教學課文《人橋》，教師在揭示課題前，先出示一個“橋”字，問學生：你們看見過哪些橋？學生說有石橋、木橋、鐵索橋……此時，教師在“橋”字前面寫上一個“人”字，默不作聲，含笑看著學生。學生會問：世上哪有人橋呢？這是怎么回事啊？教師可順勢抓住這個問題引導學生分析課文。

2. 從情境入手激疑。例如，教學《下雨》一課，教師可創設情境：用手輕擊黑板，模擬“砰砰”的敲門聲，看，小玲跳著蹦著進來了。你們會問什么？學生提問：“小玲沒帶傘，衣服怎么沒被淋濕？”教師范讀姐姐的話，故意漏了一個“也”字，讀成：“你是個好孩子。”學生會說：“老師，你讀漏了一個字!”教師順勢說：“你們聽得真仔細，那你們把對的讀一讀，想一想有什么問題要解決。”經過反復訓練，學生的質疑能力大大提高，在提出問題、解決問題的過程中，也明確了學習的重點，解決了課文的難點。

二、 教給學生質疑的方法

學問學問，要“學”必須會“問”。因此，教學中教師要引導學生根據課文內容提出問題，教給學生質疑的方法，這樣學生才能生“疑”。

1. 提示質疑的切入點。教師要提示學生在課文的難點處、關鍵處、困惑處質疑，只有切入點正確，學生的質疑才會有效。例如，教學課文《狼牙山五壯士》，提到五壯士撤退時，教師可有意識地引導：“這個句子有幾個詞語，對全文理解幫助很大，你能根據這個句子提出問題嗎？”在教師的引導下，學生提出：斬釘截鐵、熱血沸騰、緊跟等詞語反映了什么？這個問題，馬上激起了其他同學的興趣，大家積極發言，主動參與，從字里行間體會到了五壯士英勇無畏、視死如歸的英雄氣概。另外，不同的文體，質疑的入手點也不同。記敘文一般可從事情的起因、經過、結果方面質疑；寓言、童話等可從寓意等方面質疑。總之，教師要耐心指導學生學會從不同角度提出問題，培養他們的求異思維能力。

2. 提示質疑的方式。解釋性的提問一般用于不理解的詞語或句子，可以以“什么”的形式直接提問。例如《將相和》一文，學生問：“將相和的‘和’是什么意思？‘將’和‘相’又是什么意思？”分析式和鑒賞性的問題，可用對比、反問的形式提問，更多的用“為什么”來表述。如課文《三味書屋》中有這樣一句話：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”教師可以這樣啟發：讀到這里，你有什么疑問？學生一般會問：“字怎么會刻在心里呢？為什么課文不用‘記’而用‘刻’呢？”

三、 教師指導梳疑

教師要對學生提出的問題進行梳理，理清各個問題之間的內在關系，把疑問條理化。

1. 將學生提出的問題歸類處理。在教學過程中，學生的各種學習疑點被激發起來后，可能會像“失控的火車”，而此時學生的注意力是相當集中的，只要教師因勢利導，就能將“失控的火車”納入軌道。例如，我在教《大象博士請助手》一課時，學生的發散提問有：1.大象博士為什么要請助手？2.大象博士的考試題目是什么？3. 大象博士為什么戴著眼鏡？4.博士是什么意思？5.小熊為什么要把椅子踢到一邊？6.大象博士為什么錄取小貓當助手？問題3可當堂指點解釋，問題4啟發學生自己想象。通過篩選和分類，讓學生明白哪些問題是有價值的，從而共同獲得提高。總之，要妥善處理學生的提問，及時進行整理分類，引導學生在自讀的基礎上學會探索，提出有質量的問題。

2. 將學生的提問引向縱深。例如，學生問：“在《貓》一課中，貓的性格有些‘古怪’是什么意思？”教師不要忙于解釋，而應把問題引向縱深，反問學生：“你們是怎么理解‘古怪’的？看書找一找，作者用了哪些詞語來表現貓的性格？”通過這樣的訓練，學生質疑的水平會越來越高。

總之，教師教會學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，這樣才能把學生培養成具有獨立思考能力的人。（責編歐孔群）