讓閱讀教學(xué)成為“悅讀”教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 悅讀情趣觸摸語言

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.09

如果我們走進學(xué)校閱覽室，觀察在那里的孩子，你會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已全身心地沉浸于“悅讀”之中，他們或暗自竊喜或捧腹大笑，或神情嚴(yán)峻或小拳緊握……我們完全有理由相信，孩子們是喜歡閱讀的。然而，遺憾的是，在我們的閱讀教學(xué)中，盡管教師通過獎勵紅花、紅旗、卡通貼圖等各種方法，總算使不少孩子臉上洋溢著興奮的光彩，但透過種種表面熱鬧的形式，我們?nèi)愿械接胁簧俸⒆觽冞€是在被動地讀、機械地議、盲目地練……那么，如何讓孩子們喜歡上我們的閱讀教學(xué)呢？

一、 情趣誘導(dǎo)

情趣是伴隨著探究學(xué)習(xí)全過程的重要因素，在探究學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，主要來源于心理負擔(dān)。而這一點，似乎沒有引起我們足夠的重視。我們往往只看到學(xué)生做了些什么，卻常常沒有考慮學(xué)生在做的過程中的感受如何。倘使學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚而視學(xué)習(xí)為畏途，那么，再輕的書包對他們來說也是重如泰山、不堪重負。在教學(xué)中，我們只有想方設(shè)法把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使我們的教學(xué)情趣橫溢，學(xué)生才會孜孜以求、樂此不疲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是精神的需要和享受。

1. 充分發(fā)掘課程內(nèi)容的情趣因素、審美因素，引導(dǎo)學(xué)生認識課程內(nèi)在的價值、意義，激發(fā)其探究熱情，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，促進其探究進程。如我在高年級的語文教學(xué)中，充分發(fā)揮語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進行“普通話與方言的比較”研究。一階段后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生都有一本厚厚的積累本，里面分門別類寫滿了各種方言俚語，名言佳句，這些內(nèi)容都是他們走進社區(qū)，訪問老人、退休教師，還有從平時的課外閱讀中搜集來的。他們對這本積累本都十分珍視，并不知疲倦、千方百計地豐富其中的內(nèi)容，樂在其中。這個案例引起我們對平時作業(yè)設(shè)計的反思，并引發(fā)學(xué)校對作業(yè)設(shè)計的研討與改進。

2.尊重學(xué)生主體發(fā)展的需要，深入了解學(xué)生的生活，研究學(xué)生的興趣、需求。在探究活動中，根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，靈活采用各種幽默、有趣的方式如設(shè)置懸念、直觀演示、知識背景介紹等激發(fā)學(xué)生的探究情趣，促進學(xué)生積極主動地參與探究活動。

二、 觸摸語言

要讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與語文“親密接觸”，觸摸語言，感受形象，體驗情感。

1. 留給閱讀時間。要指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，就不要過早地介入學(xué)生的自由閱讀，只有留足充分的時間，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上才會有所思，有所得。也許學(xué)生的收獲是粗淺的、不全面的，但那是學(xué)生自己的收獲。因此，放手讓學(xué)生自由閱讀，教師要舍得花時間，讓學(xué)生在課堂上充分地讀。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉學(xué)生自己的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么？”可以點撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，把你認為重要的地方和你受感動的地方反復(fù)讀一讀。”教師將引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計的佳肴，隨著學(xué)生閱讀的進程徐徐端出，僅供學(xué)生參考，并不要求學(xué)生回答，只有這樣，學(xué)生才不會覺得教師是在干擾他的閱讀，學(xué)生才可能真的“沉”入文中，享受到自由閱讀的樂趣。

2. 把握動情之點。有些閱讀課文描寫的事件、情景，學(xué)生往往有類似的實際生活體驗，在教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗滲透情感教育，抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細玩味，拉近作者與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，溝通學(xué)生的情感，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終處于真實、真切的情感體驗中、產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。

3. 引導(dǎo)讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，體驗文中的美好情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句進行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻，引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，想象入情，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，透過語言文字領(lǐng)會作者表情達意的奧妙。如教學(xué)《池塘邊的叫聲》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“讀”：一讀，找出小魚和青蛙的話，反復(fù)朗讀；二讀，理解小魚的情感變化，通過對“打招呼”“好奇地問”“高興地說”等語言的感悟，體驗小魚天真、好奇、有情有義的性格特點；三讀，理解小魚情感變化的原因，感受青蛙樂于助人、善解人意的性格；四讀，模仿青蛙向小魚講故事，再一次體驗青蛙的熱心腸。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀、琢磨的過程中，體會小青蛙助人為樂的高大形象以及動物與動物之間、人與動物之間的和諧情景。

讓閱讀教學(xué)成為“悅讀”教學(xué)，并在教學(xué)中有機滲透各種語文能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，廣大語文教師任重而道遠。（責(zé)編藍能波）