利用課文小空白 開拓閱讀教學大空間

【關鍵詞】 閱讀教學文本空白

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.007

當你面對藝術珍品維納斯雕像時，目光會被什么吸引呢？大部分人在欣賞維納斯的同時，會被其斷臂所吸引，與創作者一起想象、構思。著名畫家齊白石在一張宣紙的右上角只畫了一只彩蝶，留下大片的空白讓人們去想象無限的春光……這都是空白藝術的精妙之處。語文教學是一門科學，更是一門藝術。語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白。有效地利用文章中的空白點展開教學，能夠培養學生的興趣，引發學生的思考，促進學生的閱讀感悟，鍛煉學生的語言表達能力。

一、 利用課題空白，激發學生探究的興趣

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學的過程就是教師引導學生帶著猜測和期待心態去探索文章真諦的過程。課題是文章的眼睛，小學語文教材利用兒童好奇心強的特點，在課題上留下諸多空白點。在教學過程中，教師要因題制宜，巧妙設計揭題方式，調動學生閱讀的積極性。

如在全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學活動中，來自深圳的劉學金老師在教學《七顆鉆石》一課時，先讓學生欣賞一組鉆石圖片，接著板書課題，并提問：讀了課題，你的小腦袋里有什么問題？又如教學六年級上冊《大瀑布的葬禮》一課，我抓住課題做了如下設計：1.板書“葬禮”，讓學生齊讀。2.指名說說“葬禮”是什么意思。3.把課題補充完整，看到課題，你想到了什么問題？4.圍繞課題提煉出兩個最有價值的問題：大瀑布的葬禮是什么樣的？為什么要舉行大瀑布的葬禮？抓住課題遺留的空白，引導學生質疑問難，既進行了理解字詞、思維、表達、讀書方法等訓練，又給學生留下想象的空間，使學生對文本產生“閱讀期待”，激發學生探究文本的興趣。

二、 抓住語句空白，促進學生的閱讀感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。由于創作的需要，很多文學作品給我們留下了耐人尋味的空白點。在教學過程中，教師要善于抓住文本中的難點或關鍵處的留白，引導學生主動思維，加深體驗，有所感悟并展開想象，填補課文空白，提高閱讀能力。

例如，教學《青山不老》一課，我帶領學生通過閱讀第二自然段，對晉西北惡劣的自然環境有了認識之后，圍繞“老人怎樣創造奇跡”這個內容，抓住文中關鍵語句的空白，體會老人創造奇跡的艱難和不屈。

首先引導學生從文中找出寫“老人創造了怎樣的奇跡”的句子。（課件出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）全班齊讀句子。

師：讀后你有什么感受？

生1：我感受到老人的勤勞。

生2：我感受到老人創造奇跡的艱辛。

生3：老人為了這片山林付出了很多汗水。

師：是啊，15年如一日，在這五千多個日日夜夜，老人是怎樣度過的呢？從文中找出描寫老人生活的句子。

（生讀文中句子：老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回家，吃過飯，抽袋煙睡覺。）

接著，我緊緊抓住這句話的空白點，引導學生想象在晉西北如此險惡的地方，在不同氣候條件下，老人是如何進溝上山綠化山林的。

師：狂風大作時，老人抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山，他……

生：他迎著風，艱難地邁出一步，兩腿不停地晃蕩，依然向山溝走去。

師：遇到干旱時，老人……

生：老人頂著烈日進溝上山，汗水濕透了他的衣服，嘴唇都干裂了，可他還是堅持種樹。

師：霜凍的時候，老人……

生：老人的手都凍僵了，可他依然堅持在飛雪中保護樹木。

師：沙塵暴襲來時，老人……

生：老人扯一條毛巾裹住自己的頭，沙子像針一樣扎他的臉，鉆進他的眼睛里。

師：此刻，你又有什么新的感受？

生1：我感受到老人身上有一種堅持不懈的精神。

生2：我感受到老人對這片土地的熱愛。

通過對關鍵語句的補白，老人15年如一日植樹造林的行為變得具體可感，造福他人、無私奉獻的精神呼之欲出。這樣的設計，不僅充分鍛煉了學生的想象力、創造力和語言表達能力，而且觸發學生心中對老人的敬佩之情，為后面理解“青山不老”做好鋪墊。

三、 巧用插圖空白，啟發學生的創造想象

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”語文教材中幾乎每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。插圖是課文的另一種語言，它形象、直觀，富有趣味性，對學生提高閱讀興趣、體會文章意境有很大幫助，是重要的課程資源。然而，插圖是一個定格的畫面，教學中教師要善于利用插圖，想象圖畫的空白，拓展圖畫背后的情節。在教學《老人與海鷗》一課時，我讓學生仔細觀察插圖，圖上畫有老人的遺像，海鷗或列隊肅立，或翻騰翅膀撲向遺像，接著找出文中描寫插圖的重點句子：“它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”從而引導學生品讀句子，體會“翅膀撲得那樣近”表示海鷗舍不得離開老人，“飛動的白色旋渦”寫出海鷗很多，以及對老人的留戀，最后啟發學生想象：如果你就是其中一只海鷗，會向老人說什么？如果你是周圍的群眾，是作者又會想什么？說什么？這樣，使課文插圖與文本有機結合起來，啟發學生去想象、思考，加深對課文的理解和感悟，深化了課文主題，突破了教學難點，更有利于培養學生的想象能力、思維能力。

四、 延伸結尾空白，訓練學生的語言表達

不同的文章結尾的方式也不盡相同，有的圓滿敘述，有的戛然而止，有的是一句話或者一個標點符號，令人回味，讓人真正感受到“言有盡而意無窮”的藝術魅力。比如《金色的腳印》一課，結尾是小狐貍與家人團聚了，可延伸想象它日子過得怎么樣？還會不會與正太郎有聯系？《爭吵》一課的結尾，講述了“我”回家后把白天發生的事告訴了父親，受到了父親的批評，但并沒有交待“我”受到批評后的反應和表現，給我們留下了很大的想象空間。《風箏》一課的結尾更是耐人尋味：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”特別是這最后的省略號，給人留下了無限的遐想。不一樣的課文結尾，都給我們留下思考的空間。每個學生也有自己的個性化閱讀，對于同一篇課文的結尾，不同的學生也會有自己不同的理解和感悟。教師抓住結尾的空白點，引導學生思維進行拓展延伸，由課文進入生活中的大語文，在碰撞中迸發更多的思想火花。

新課程標準倡導，教師不是教教材，而是用教材教，語文教師要跳出課文看語文。填補課文的空白，可以促進學生閱讀能力需要的發展。在填補空白中激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。

（責編歐孔群）