小學語文閱讀教學提問設計例談

【關鍵詞】 閱讀教學課堂提問設計

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.027

在小學語文閱讀教學中，課堂提問是引導學生開展文本閱讀、促進學生思維發展的基本手段。但是，一些教師在設計提問時卻存在隨意發問、缺乏技巧、思維含量低的弊端，直接影響著閱讀教學的質量。教師設計的提問要能夠引導學生與文本進行多重對話，激發學生的閱讀需求，引發學生的不同見解，從而提高閱讀教學的質量。

一、 辯論式提問

新課程特別強調學生對文本的多元解讀，要求教師在閱讀教學中要為學生提供開放的閱讀空間。在教學中，教師要善于根據文本內容給學生設計具有辯論性的問題，引導學生各抒己見、暢所欲言，在辯論的過程中激發他們的創新思維。

如教學《中彩那天》一課時，當學生通過初讀對文本內容有一定了解后，我設計了這樣一個問題：當中彩以后，在父親的腦中有兩個人正在爭論，其中一個人說：“好不容易才得一個大獎，這一輛車還是留給自己吧！”另一個人卻說：“這一輛汽車應該是庫伯的，應該還給他，不能占為己有。”同學們，你們怎么認為呢？

這一問題引發了學生的爭論，有的同學認為應該“留車”，有的學生則認為應該“還車”，此時，我根據學生的觀點把他們分成正方和反方進行辯論。

生1：我認為誠信是做人根本，這是給庫伯買的彩票，那么這一輛車應該就是庫伯的，要還給他。

生2：這兩張彩票是父親買的，中獎的也是父親的姓名，庫伯根本就已經忘記買彩票這一件事了，把汽車留給自己對父親來說是雪中送炭，所以應該留下。

生3：我認為做人最重要的不是錢，而應該是一種道德，父親把車還給庫伯，雖然失去了一輛車，卻得到了世界上最珍貴的精神財富，這是最重要的。

……

以上案例中，教師設計的提問一石激起千層浪，有效地引導了學生根據文本內容開展辯論，在辯論的過程中促進了學生對文本蘊含價值的深入理解，不僅掌握了課文知識，拓寬了知識面，而且鍛煉了能力，發展了思維。當然，在學生進行辯論的過程中，教師在引導學生發表自己意見的同時，還要注意正確道德價值觀的引導。

二、 激疑式提問

在傳統的閱讀教學中，大多是教師問學生答，學生不能主動地領悟到文本語言的精妙，對文本內容的理解也較膚淺。“學貴有疑”，教師在閱讀課堂上設計的提問應能夠引發學生“生疑”，從而引導學生根據文本內容進行自主探究。

如教學《滴水穿石的啟示》一課，我在揭示課題以后讓學生看課文中的插圖，并提問：同學們，在圖中給我們展示的就是“滴水穿石”現象，在一塊石頭中間有一個圓潤的小洞，這個小洞就是由石頭上面的水滴滴穿的?？戳恕暗嗡┦钡钠嬗^，你們有什么疑問嗎？

生1：這種現象是真的嗎？如果是真的，那么小水滴是怎么樣把石頭滴穿的？需要多長的時間呢？

生2：水滴能把石頭滴穿，那么雨水為什么不能？

生3：水滴石穿的現象，人們又是怎么發現的呢？

……

師：同學們，你們的這一些問題都很有意義，接下來請你們自己去讀一讀課文，看看能不能在文中找到答案。

在以上案例中，我通過提問有效地激發了學生自我心中的疑問，并在自主研讀文本的過程中解決自己的疑問。這樣，學生就能學會在無疑處生疑，紛紛帶著自己的疑問開始閱讀課文，有效地提高了自我提出問題的能力和自學能力，培養了探索精神。

三、 補白式提問

在閱讀教學中，學生如果帶著熱情、愉快的心情去接觸文本、感情文本，那么學習效果一定不錯。因此，在閱讀教學中，教師要善于設計補白式的提問去喚起學生的情感，讓沉悶的教學內容變得活躍。

例如，在教學古詩《風》時，我設計了這樣一個問題：同學們，你們見過風嗎？在哪里見過？

生1：老師，我在教室里就能見到風，您的頭發都動起來了，這就是風吹動的結果。

生2：我在窗簾上看到了風，風吹來了，窗簾就動起來了。

生3：在野外，我也看到過風，風一吹來，花和草都隨風飄動，仿佛在跳舞。

……

學生的回答是充滿稚氣的，但也是充滿靈性的，在他們的眼中，風成了富有生命的東西，顯得那么活潑，那么可愛?？梢?，富有補白式的提問能夠有效拓展文本內容，可以有效喚起學生的學習興趣，讓他們帶著富有詩意的感覺去接觸文本，深入挖掘文本以外的價值，讓課堂充滿感染力。

在教學中，我們要善于設計富有啟發式的提問，從而引導學生進行文本閱讀，讓閱讀課堂散發靈性。

（責編藍能波）