以境生情 以情促思

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法聾校作文教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.037

聾生由于受生理、心理、社會實(shí)踐等方面的影響，觀察分析事物的能力還處于無序狀態(tài)，對生活缺乏深刻的認(rèn)識和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)聾生的觀察分析能力，提高其作文水平呢？筆者嘗試將“情境教學(xué)法”應(yīng)用其中。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

聾校學(xué)生聽覺存在缺陷，因此教師要以飽滿的激情、生動的語言、新穎有趣的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多觸摸、多觀察，從而增進(jìn)感官接受力。情境的創(chuàng)設(shè)則因習(xí)作內(nèi)容而定，可談話、表演；可看錄像、講故事；可比較，溫故知新；也可想象，設(shè)置懸念。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》后，課文要求讓學(xué)生寫一種喜愛的水果。我找來水果畫冊，逐一介紹各種水果，開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的好奇心。接著，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察香蕉、桃樹、芒果樹等，再讓其從中選出最熟悉、喜愛的一種水果進(jìn)行習(xí)作。通過調(diào)動學(xué)生的探究興趣，幫助他們理清寫作思路，使學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望。

二、 觀察情境，提供源泉

聾校學(xué)生的視力往往比常人發(fā)達(dá)，教師可在創(chuàng)設(shè)情境后教給觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生多感官綜合觀察事物的能力。

如寫一種喜歡的動物，習(xí)作前，可準(zhǔn)備幾只小蝦，一盆水，一些飼料。接著，讓學(xué)生觀察蝦的外形顏色，用羽毛逗逗蝦，放些飼料觀察蝦的進(jìn)食過程。學(xué)生通過視覺、觸覺的參與感知，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中作文。為避免作文千篇一律，鼓勵學(xué)生因地制宜，課余時間觀察螞蟻、蝸牛、金魚、小雞、小兔等，積累作文材料。

三、 拓寬情境，展開思路

聾生視聽分離，影響了知覺的完整性，寫出的作文干巴、短小、生硬，但他們的內(nèi)心世界卻非常豐富，由于存在聽覺缺陷，他們進(jìn)行的想象活動往往較常人更多。情境作文教學(xué)能從多方面打開學(xué)生的思路，促其展開想象，從而進(jìn)行作文。

1. 開發(fā)想象力。利用物象或文字展開聯(lián)想。同一個圖形，可以想象出許許多多的形象來。如拔一棵帶根草，引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生說：根像老爺爺?shù)暮殹⒚P、掃把、火炬、馬鞭、頭飾等。還可以讓他們根據(jù)所想事物結(jié)合在一起，編個小故事。通過利用物象或文字進(jìn)行有意想象和再生性想象的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生從圖形的外部特點(diǎn)聯(lián)想起相似的形象，引導(dǎo)學(xué)生從中想出象征性的含義，達(dá)到感性與理性的統(tǒng)一。

2. 多采用假想性命題。這種想象既順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。假想性命題應(yīng)注意考慮命題的角度，富有童心、童真、童趣。教師要允許學(xué)生虛構(gòu)，鼓勵學(xué)生敢于“幻想”、“異想天開”，要使他們心馳神往，激發(fā)靈感，創(chuàng)出新意。如時空命題型的《二十年后的我》《我是一個小畫家》；夢幻設(shè)計型的《借給我聰慧的雙耳》《太空旅行》《未來人類》；角色倒置型的《我是校長助理》《我是一滴水》等。

四、 分步導(dǎo)說，說寫結(jié)合

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，聾生手語的學(xué)習(xí)也能促進(jìn)書面語言的發(fā)展。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手語復(fù)述，既能起到幫助組織語言的作用，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生寫好作文。

1. 畫面導(dǎo)說：借助圖片或畫面復(fù)述片段是復(fù)述的主要方法。按照圖意和順序有條理地復(fù)述，把靜止的畫面用生動的語言“活現(xiàn)”出來。

2. 問題引導(dǎo)：問題引導(dǎo)是師生進(jìn)行互動的復(fù)述訓(xùn)練，以教師的提問作“引子”，學(xué)生逐一回答，完畢后再將所答問題串在一起復(fù)述。

3. 層次引導(dǎo)：對一些結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜的習(xí)作而言，可結(jié)合分節(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生歸納提綱或小標(biāo)題，再按順序進(jìn)行復(fù)述。

五、 提早起步，螺旋上升

聾校語文教材課文篇章少，教師講解多，學(xué)生課外閱讀少，習(xí)作練習(xí)少。為不失時機(jī)地促進(jìn)學(xué)生書面語言的發(fā)展，提高學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)，教師在一、二年級進(jìn)行識字教學(xué)的同時，要進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練，以組詞說句為主，開設(shè)口頭作文課。從三年級起，讓學(xué)生寫觀察日記，將看到、聽到、想到的用一句或幾句話寫成日記并日積月累。從四年級起，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和有詞句段、有連段成篇的訓(xùn)練，從而消除過去“字→詞→句→段→篇”單一訓(xùn)練的弊病。這種螺旋上升的序列，能從整體出發(fā)，各年級有側(cè)重點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生語言的溝通和表達(dá)能力。

情境作文教學(xué)法補(bǔ)償了學(xué)生的聽力障礙，激發(fā)了學(xué)生的視覺敏銳性，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，糾正了聾生重手語輕書面語表達(dá)的不良習(xí)慣，從而提高了聾生的寫作水平。

（責(zé)編藍(lán)能波）