如何在數學教學中實現有效對話

【關鍵詞】 小學數學教學有效對話

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.017

教學就其本質來說，是交往的過程，是對話的活動，是師生之間在平等交往、相互尊重、相互信任的基礎上，互相接納、共同分享，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的過程。教學中，教師要引導學生進入最佳的學習狀態，通過有效地對話交流，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的思維熱情，引起師生情感共鳴，達到理想的學習效果，讓課堂成為師生對話、溝通、探究的舞臺。

一、 創設情境，營造對話氛圍

創設學生熟悉的生活情境，學生懷著親切感，自然進入學習和交往的情境之中。其目的是讓學生在熟悉的生活情境中，受到某種刺激，激發其學習的好奇心和求知欲，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。在熟悉、喜愛的生活情境中，學生不斷發現數學問題，使師生之間、生生之間的有效對話成為可能。

例如，在教學《口算加、減法》中，我創設了這樣的情境：星期天，小紅和爸爸、媽媽去商場購物。媽媽看中一臺電視機，標價1200元；爸爸看中一臺MP3，標價620元。媽媽對小紅說：“你幫我算算，如果把它們買下來，得花多少錢？”這里將一道數學題放到學生熟悉的生活情境中，使學生的學習積極性大大提高，增強了學習欲望。

這樣的情境既讓學生產生了一種愉悅的情感體驗，又使學生感受到數學問題可以是生動有趣的，它就在你的身

邊，也讓學生能夠主動參與對話交流。

二、 平等交往，調動對話主動性

營造一種平等、和諧、民主的課堂氛圍，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。教師始終要以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，讓課堂充滿快樂的氣氛，使學生體驗到民主、信任、關愛、寬容與理解，受到激勵和鼓舞。學生在課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，讓教學過程真正成為一個師生交往、共同發展的對話過程。

師生之間無拘無束的對話，傳遞著數學信息。針對對話過程中傳遞的信息，教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交流。在與教師一起討論、解決學習問題的過程中，學生能夠接受多方面的知識信息，既可以接受來自教師的信息，又能夠接受來自同學的知識信息，有助于擴大知識面，加深對知識的理解和認識，提高學習的興趣和效率，進一步調動對話的主動性。

例如，在教學《百分數應用題》的練習時，我出示一件衣服圖片。

師：星期天，老師來到商場，準備買一件衣服。同一種商品在三個商場出現不同的促銷方式。你能幫我參謀一下嗎？

（1） 山西路百貨：原價400元，現九折銷售。

（2） 湖南路百貨：原價400元，現價340元。

（3） 大洋百貨：現價400元，滿200送20元現金。

師：誰能幫我算一算在哪家商場買比較省錢？

讓學生來做小參謀，幫助老師購物，創設了愉悅的氣氛，調動了學生參與學習的積極主動性，為師生對話創造了機會。在交流中，結合實際情況，學生通過計算，說明自己的理由，教師和他們一起經歷知識獲取的過程，在對話中與學生共同分享獲得知識的快樂。

三、 把握時機，提高對話有效性

1. 在重點難點處引發對話

教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點，引導學生去探究，積極對話。如應用題具有抽象性，有時學生不能很好地理解題意，造成解題障礙。在這種情況下，教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，重視應用題的形成過程，讓學生理解題意，從而輕松掌握解題方法。

如，一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，通過互相交流，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

2. 在疑惑模糊處引發對話

教師相信學生的認知潛能，對于難度不大卻又難以理解的題目，應大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，讓學生自己去研究、交流，發現問題的實質，得出正確的解法。

如，教學《圓的面積》后，我出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

3. 在規律發現時引發對話

如五年級上冊《找規律》一課，課前可以讓同桌同學共同操作，一人按一定的規律擺出圖形，另一人說出有什么規律，在新授時，讓學生通過畫圖、擺圓片，找出某一個位置圓片的顏色，再通過計算、比較，更好地確定計算方法的簡便性；最后在對話交流中，通過計算、擺棋子驗證，進一步鞏固解決問題的方法。

學生既動手，又動腦，讓學生在實踐中探索規律，在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中對話能更好地鍛煉創新思維能力。

4. 在問題開放時引發對話

比如，在學習了三步計算的應用題后，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題：學校組織師生看電影。學生950人，教師27人。影劇院售票處寫著：成人票每張10元，學生票每張6元，團體票每張4元（30人或30人以上可購買團體票）。

請設計一種你認為最省錢的購票方案，并算出一共需要多少錢？

題目一出示，學生就頗有興趣，積極開動腦筋，力求找到最佳方案。

針對這樣的問題，不同層次的學生有不同的解法，每個學生在這樣的問題情境中都得到了充分地發揮。在教學中教師要多給學生提供對話、交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。

課堂上師生對話，能夠構建平等自由的交流平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。師生對話，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（責編林劍）