有效品讀的三個“發生點”

【關鍵詞】 有效品讀發生點

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.008

所謂品讀，是指在課堂上讓學生對文本進行品味性閱讀，體會文本的語言特點和情感內涵。但一些教師對“品讀”理解存在誤區，導致課堂上出現了“急于求成”式的讀悟、“夸夸其談”式的讀悟和“空中樓閣”式的讀悟等現象。為避免走入誤區，教師要善于捕捉文本中適合學生品讀的“發生點”，讓閱讀教學更高效。

一、 挖掘“精彩點”——品詞析句

在小學語文教材中，寫景的課文通常都運用精彩的詞句對景色進行生動細致描寫。因此，教師要善于抓住這些“精彩點”引導學生品詞析句，從而感受文本的語言美。如《火燒云》這篇課文對火燒云進行了精彩生動的描寫，我是這樣引導學生進行品味的。

首先，我播放了有關火燒云的錄像，并把畫面定格在景色最美麗的那一瞬間，然后問學生：“你從中看到了哪幾種顏色？”

生：我看到的顏色有金燦燦的、紅彤彤的、紫色的、黃色的……

師：下面我們看看課文是怎么描寫的，請大家讀一讀大屏幕上的這段話。（生齊讀，師板書：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫。）

師：你們能把這些詞語分成三類嗎？

生：紅彤彤、金燦燦是一類，半紫半黃、半灰半百合色是一類，葡萄灰、梨黃、茄子紫是一類。

師：天空中有那么多種顏色，你能用一個詞語來概括嗎？

生1：五彩繽紛。

生2：色彩斑斕。

我引導學生對描寫火燒云顏色的詞語進行品讀，使他們深切感受到了天空顏色的多樣；接著讓他們把這些詞語進行分類，并在歸類中思考這三類詞語的不同；最后讓他們用一個詞語來概括天空中的顏色，于是五彩繽紛、色彩斑斕等詞語水到渠成地出現在學生的腦海里。這樣的品讀讓學生在表達中積累和運用了詞語。

二、 激發“對話點”——想象品悟

小學語文教材中的課文一般比較短小，對于一些故事情節不用很多筆墨去描寫，而是一筆帶過，這就給讀者與文本對話留下了空間。教學時，教師要善于抓住讀者與文本中的“對話點”，引導學生進行想象品悟。如教學課文《灰雀》時，我是這樣引導學生想象品悟列寧的育人過程的。

師：同學們，列寧聽了小男孩的話，知道是他把灰雀帶走了。此時，假如你就是列寧，會對小男孩說些什么呢？

生1：如果我是列寧，我會質問小男孩，“你把灰雀抓到哪里去了？”

生2：我會說，“我們都要愛惜小動物，你怎么能把灰雀抓走呢？”

師：剛才這兩位同學都是用責備的口氣教育了小男孩，那么，列寧是怎么教育他的呢？請同學們讀一讀課文。

生：那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

師：這句話表達了列寧怎樣的心情？他為什么要這樣說呢？

生1：這句話表達了列寧的惋惜之情。

生2：他這么說是為了感染小男孩。

師：理解得很深刻，那么課文是怎么描寫的呢？

生齊讀：列寧自言自語地說，“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了”。

生：列寧教育小男孩不是用責備的口氣，而是以情感人，這樣的教育方式小男孩很容易接受。

在這一教學片段中，引導學生想象品悟課文中的“對話點”不僅鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力，而且拉近了他們與文章主人公的距離，進行了心與心的對話，使人物形象更加鮮明。

三、 感悟“動情點”——體驗情感

文本中蘊含著作者的思想情感，學生也會帶著自己的情感去體驗感悟解讀文本。因此，教師要善于捕捉文本中的“動情點”，引導學生在品讀的過程中體驗文本所蘊含的情感。如課文《天鵝的故事》的第5和第6自然段中，作者對天鵝破冰的經過進行了描寫，表現了天鵝頑強不屈的精神。教學時，我是這樣引導學生品讀體驗文本情感的。

師：請你們讀一讀課文的第5和第6自然段，畫出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上你的感受。（學生紛紛開始默讀，并在句子旁邊寫上簡單的批注。）

生1： “重重地”這個詞語打動了我，它寫出了天鵝撲打冰面的力量很大。

生2：我畫的是“像石頭一樣……”這個比喻句，這個句子使我感受到了天鵝身體的堅硬，也感受到了天鵝破冰的決心。天鵝的這種精神非常值得我們學習。

讓學生畫出課文中最令自己感動的詞語，并在句子旁邊寫上批注，可以使學生更深刻地感受文本，有效地品讀感悟文本，與文本深入地進行情感對話。

（責編郝勛）