畫龍點睛激情趣 筆底千鈞任歙張

【關鍵詞】 作文教學 課例 賞析

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.004

第一課時

第一環節：引趣，其樂融融

師：早就聽說××小學的學生又聰明又漂亮，今天一見，果然名不虛傳。你看那女生長得……男生長得……（夸學生外貌漂亮。）

（生笑。）

師：剛才校長告訴我，我們班的男生最聰明，（問男生）對嗎？

生：對——

師：但是，剛才主任也告訴我，我們班的女生最聰明。（問女生）是嗎？

生：是——

師：到底是真聰明還是假聰明呢？我想寫兩個字讓大家認一認，好不好？

生：好！

（師板書“紅”“軍”兩個字分別讓學生組詞。）

生：紅色、紅火……軍隊、軍事……

師：真聰明！我再寫個難一點的字（板書“武”），請大家組詞。

生：武器、武功、武裝……

師：誰能組一個人名的詞？《水滸傳》里有一個……

生：武松——

師：武松是一個打虎英雄。他姓武，我也姓武。他是打虎英雄。我也是打虎英雄。不過，他打的是真老虎，我打的是假老虎，是紙老虎！

（生大笑。）

師：這個紙老虎就是作文。同學們怕不怕作文呀？

生1：不怕。

生2：怕。

師：作文是個紙老虎，一點也不可怕。我是大打虎英雄，你們是小打虎英雄。咱們一起來打倒作文這個紙老虎，好不好？

生：（情緒高漲起來）好！！！

師：看來同學們是真聰明！我想請你們猜一猜，這一節上什么課？

生：作文課——

師：錯了，錯了！

（生迷惑不解……）

師：我們今天上的是畫畫課！

生：咦！噓……

（教學策略：從激發學生的情趣入手，開頭就巧妙地創設了一個有趣的情境，一下子就抓住了學生的注意力，引爆了學生情感思維的火花，使學生處于一種興奮的狀態，恰到好處地為下面的寫作指導作好鋪墊和伏筆。）

第二環節：激趣，情趣無限（激情）

師：話說南北朝時期，金陵建造了一座寺廟，叫安樂寺……（一邊講畫龍點睛的成語，一邊在黑板的兩邊畫兩條龍。）這個故事就叫“畫龍點睛”。這是一個成語，比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容生動有力。例如：這畫龍點睛的一筆，有力地表明了主題。（板書“畫龍點睛”。）

師：老師不敢畫眼睛，因為怕這兩條龍也飛上天。誰來幫助老師給龍畫上眼睛？我們選一個“白馬王子”，一個“白雪公主”為代表，比賽一下好嗎？

生：好！

師：（找一男一女兩名同學上臺）下面的男同學為“白馬王子”當啦啦隊，女同學為“白雪公主”當啦啦隊，好不好？

生：好！

師：為了讓比賽更有趣，我給“白雪公主”和“白馬王子”分別蒙上眼睛，請兩位同學交換位置給龍畫眼睛。下面的同學只準提示上下左右。

（生呼喊提示，教室里氣氛空前活躍。）

生：慢慢地畫眼睛。（結果畫錯了眼睛的位置，這兩個學生扯下蒙眼睛的布，不好意思地笑了，下面的同學大笑。）

（教學策略：“白雪公主”和“白馬王子”嘗試畫龍的眼睛，其他同學吶喊助威。在這里，以小游戲為抓手，創設情境，既活躍了課堂氣氛，又引導學生從觀察體驗入手，“珍惜學生獨特的感受”，“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。創設的情境為學生的習作提供了有趣的素材，解決了無話可寫的問題。）

第三環節：導竅，開啟心路（啟思）

師：同學們想一想，他們為什么會畫錯了？

生：因為蒙上了眼睛。

師：對！眼睛是心靈的窗戶，美不美，看眼睛。快速作文就是從觀察開始（板書“觀察”），不僅僅是用眼睛看，還包括用耳朵——

生：聽。

師：用心——

生：想。

師：用手——

生：摸。

師：用嘴——

生：嘗。

師：對！（板書：看、聽、想）

師：你們剛才看到了嗎？

生：看到了！

師：聽到了嗎？

生：聽到了。

師：動腦筋想了嗎？

生：想了。

師：其實，寫作文一點兒不難，只是把我們看到的、聽到的、想到的內容寫出來而已。我手寫我口，我口言我心。你心里怎么想的，用筆寫出來，就是作文了。

師：同學們，剛才這個小游戲有趣嗎？（生：有趣。）這么有趣的游戲如果不寫下來是不是太可惜了呀？我們怎樣才能生動有趣地把這個故事寫出來呢？

師：故事有了，應該寫一個什么題目呢？（引導學生自由命題。）

（師生對話，邊講邊畫，進行板書，如下圖：）

（教學策略：作文教學，貴在開竅之功。老師的引導、誘導、點撥，使學生有話會說。這一環節的指導，幫助學生比較快捷地打開行文的思路，抓住寫作的重點，做到個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達。激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。這樣引導學生作文，讓學生在“開竅”的過程中喚醒自我、確立自我、提升自我、解放自我。）

第四環節：激情，提示快寫（導寫）

師：下面請同學們根據老師講的內容，自選一個題目，想一想，同桌間交流一下，說說自己打算怎樣寫。

（生交流，說作文構思。）

師：下面我們來比一比，是男生聰明還是女生聰明，請大家用最快的速度寫一篇作文。看誰寫得又快又好！不會寫的字可用拼音代替。

（學生習作，師巡視指導，隨時留意學生寫作的亮點，加以評點。）

第二課時

第五環節：評議，放大亮點（點評）

一、 展示佳作，評價作文

1. 學生完成習作有先后。根據學生的習作，教師快速瀏覽，找出習作中的亮點。

2. 亮點歸類：好的開頭，好的結尾，好的過渡句，好的段落，精彩的細節或句子。（如抒情的句子、想象的句子、運用成語的句子等）

師：剛才同學們一鼓作氣，行云流水般地快速作文。下面，我們一起來交流作文，讓大家分享你成功的快樂，好嗎？誰來朗讀一下自己感到最滿意最精彩的文章或段落？

（生朗讀自己的作文，師現場點評。）

（教學策略：此環節的目的是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養成“終身受用”的“自改能力”；讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。）

二、 總結交流，體驗快樂

師：同學們，馬上就要下課了。下面我們來舉行“畫龍點睛一句話大賽”好不好？請把自己的心里話寫出來，可以寫自己的感受、給老師的建議、自己的快樂體驗……比一比，是“白雪公主”寫得好，還是“白馬王子”寫得棒？

（生交流展示“畫龍點睛一句話”，教師及時評價。）

教師分類展評習作，放大亮點，點評精彩的地方。師生交流評議。

第六環節：定格，二次習作

1. 趁熱打鐵，提示學生完成二次習作。在習作中可以學習和借鑒別人的好句子、好段落，也可以自己創新寫出更好的句子或段落。

2. 學生完成二次習作。師生進行二次評議。

第七環節：變格，創新習作

師：同學們，我們的祖國就是一條騰飛的巨龍，等待大家去畫。希望大家認真學習，練好本領，長大后用自己的智慧來描繪祖國騰飛之龍，描繪幸福生活之龍，描繪快樂之龍……課后，希望大家換一種方式或題目練習寫這件有趣的事情。

（這節作文課突出一個樂字，貴在一個趣字，妙在一個巧字，巧在一個新字。以生動有趣的情境引爆學生思維的火花，以條理清楚的板書引導學生快速構思。教師以激情引趣為先導，消除學生害怕作文的心理；以民主教學為理念，面向全體學生，積極鼓勵學生習作，使學生提高習作效率。“讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，是本案例顯著的特點。本案例有效地引導學生打造習作的興趣鏈：激發習作的興趣→體驗習作的情趣→享受作文的樂趣，全方位地激發學生的習作興趣，引導學生滿懷激情、充滿情趣、快樂作文，并在作文中快樂起來。）

（責編歐孔群）