新課改背景下小學語文教學問題的思考

【關鍵詞】 語文教學問題思考

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.015

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在課程功能、教學方法、學習方式、評價等方面進行了理論培訓和教學探討。然而，審視語文課堂教學仍有許多問題值得我們深入地思考。

一、 重形式，輕內容，偏離了語文學科的特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學有十個要素：字、詞、句、段，篇，聽、說，讀、寫、書，包括識字、用字、讀句子，理解句子，用句子表達自己的思想感情等。因此，語文教學必須以語言文字訓練為重點，從而進行人文教育，成為真正的語文課。

《語文課程標準》為語文課帶來了生機，語文教師為努力建設開放而有活力的課堂付出了辛勤的勞動。然而，我們也要看到，一些語文教師盲目追求課堂形式的“熱鬧”，讓讀讀、唱唱、畫畫等形式沖淡了具體的教學內容。還有的語文教師片面理解“自主、合作、探究的學習方式”，所有的語文課一律采用這種方式進行教學，花了大量的精力和時間，學生仍舊缺乏對文本知識的理解和共鳴，收獲甚少。特別是一年級和二年級的語文教學，教師忽視了識字教學中對字的讀、寫、認、用，對生字詞只讀不寫，或者把一篇簡短的課文拆散理解，把理解課文內容作為終極目標。拼音教學、生字教學花了大量時間讀讀、唱唱、做游戲，不扎實地進行讀寫，更沒有從實際出發，講求實效，這樣“君子動口不動手”的語文教學，何以提高教學質量？沒有寫的訓練，何謂學習？沒有動手操作練習，何以鞏固基礎知識？如何提高技能？如此教學，忽視了基本知識和基本技能，學生成了能說會唱而沒有真材實料的花架子。說說、唱唱、做游戲等形式調動了學生參與教學活動的積極性，但它必須服務于教學內容，否則形式太花哨，白白浪費了學生的時間，影響學生文化素養的提高，最終導致教學質量下降。

語文教學要根據文本內容確定其具體的教學形式，使教學形式與教學內容相符，這樣才能激發學生對語文學習的興趣，提高教學效果。否則，無論什么樣的教學形式對學生學習興趣的激發都是短暫的、不持久的。

二、 重局部，輕整體感悟，偏離了語文教學的最終目標

整體感悟就是從整體把握事物蘊含，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。然而，一些教師在教學中為了突出課堂的“熱鬧”，只抓住文本片段或局部進行教學，或者脫離語境進行教學，或者割裂段落之間的聯系進行教學，輕視了對課文整體的感悟。

語文教學的最終目標是要提高學生正確理解和運用語言文字的能力，讓他們“博學、審問、慎思、明辨、篤行”。有關專家指出：“小學語文教學要強化字、詞、句，淡化篇章?！边@既強調了小學語文教學的整體性，又強調了對課文整體的感悟，教學時要避免面面俱到、眉毛胡子一把抓。這樣語文教學才能做到有的放矢，引導小學生練好語言文字基本功，為閱讀寫作打下扎實的基礎。新課改提倡小學語文課堂教學要注重學生對語言的“感悟、積累、運用”，就是引導學生在整體感悟的前提下，側重進行字、詞、句的積累，然后內化運用，把學過的知識變為自己的知識。

三、 重多媒體，輕板書，偏離了以文字概括教學內容的方式

板書是教學的輔助手段，是在教學流程中有進程地出現的符號，是文字語言的再現。好的板書直觀形象，能起到循序漸進、歸納推理的作用，有助于學生從整體上把握本課的教學內容。

多媒體技術以其直觀、形象等特點，在教學中得到了廣泛應用，于是一些教師認為它可以取代板書，就不再重視板書設計。在教學比賽或示范課上，我們經?？梢钥吹浇處熗耆\用多媒體進行教學，黑板上幾乎沒有板書，學生不知所言。多媒體生動形象、直觀性強，是調動、激發學生學習興趣的一種重要手段，但它不能取代板書。農村小學教師應用多媒體教學能力有限，所以板書不但不能忽視，還要精心設計簡明扼要的板書來幫助學生把握教學內容，起到提綱挈領的作用。

另外，運用多媒體與運用板書有著不同的效果。如一位教師上識字課，讓學生在座位上書寫好生字，拿到多媒體幻燈中展示，和讓學生上黑板直接書寫生字比較，教學效果是不一樣的，前者展示的是一個結果，后者展示的是學生書寫某個漢字的過程，教師和其他學生可以直接看到他的書寫是否正確、美觀，便于觀察、評點，并及時進行糾正。因此以板書為載體展現教學內容，有助于教師循序漸進地、有計劃地進行教學，有助于學生更好地把握文本，提高他們的文字表達能力。（責編郝勛）