讓學生走進老師的世界

摘要：教育是以生命影響生命的事業，是促進學生心靈成長的過程。為了更好地實現生命影響，首先要有一個平等、民主、和諧的新型師生關系作為基礎。“讓學生走進老師的世界”，我們通過開設心理校本課程的嘗試，給師生交往、改善師生關系提供了另一種模式。該模式建立了師生對話機制，培養了學生的移情能力，也為學生自主發展、提高教育教學實效打造了和諧健康的心理平臺。

關鍵詞：師生關系；民主和諧；對話；移情

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０１-00４０-0４

在當前新的時代背景下，如何建立有利于教育教學、學生成長的新型師生關系，是許多教育界專家學者和有識之士所關注、研究的課題，也是當前基礎教育很值得反思，并在實踐層面亟待解決的問題。讓學生走進老師的世界不僅有助于學生平等意識的培育，有利于學生主體意識的養成，更是從另一種視角建構新型師生關系的有益探索。

一、對目前中學師生關系的審視

曾有一位青年教師說過自己小時候的這樣一段經歷：上小學二年級時，有一次去廁所，看到自己的老師也在里面，嚇得飛奔出來，神秘地告訴同學：“原來老師也要上廁所！”這個故事聽起來讓人啞然失笑，但細一思量，這不正是千百年來我國學校中師生關系的真實寫照嗎？在學生的心目中，教師是高高在上的，教師和學生是不平等的。

在傳統的師生關系中，教師要維護自己的“師道尊嚴”，在學生面前嚴肅認真，不茍言笑，特意與學生保持一定的距離，從而使學生對教師產生畏懼和服從，學生是無法走進老師的世界的。中學生正處于第二反抗期，是他們人生發展的必經之途。在這個階段，出現成人感和半成熟現狀之間的矛盾，心理閉鎖，同時需要理解、交流和尊重，容易出現不能自控的情緒波動和青春期的煩躁［１］。生于９０后、處在新世紀的中學生，同時又基本上是獨生子女。由于特殊的生活條件和教養環境，獨生子女具有得天獨厚的優勢和優良的素質，如接受新事物的意識和能力非常強、思維獨立、具有批判精神、見識廣博等等。但同時獨生子女也表現出任性自私、自我中心、不善換位思考、過分依賴等缺點。

正因為中學生具有上述特征，容易沖動和逆反，常覺得自己的獨立自主意識沒有得到老師的理解和尊重，往往不能接受教師的管理和教育；而教師則越來越不能理解和適應現在的學生，覺得難以控制學生。師生之間的代溝加劇，師生關系對立現象增多。

綜觀現有的對師生關系的研究，大多從師生關系重要性的視角進行分析，從教師的層面研究如何建立民主平等的師生關系。而從學生的視角來探索良好師生關系建立的研究尚不多見，筆者本文恰恰是從學生的視角，讓學生“走進老師的世界”，探索改善師生關系的另一種模式。

二、走進老師的世界：心理校本課程中的嘗試

為了建立新型的和諧的師生關系，我們在心理校本課程中，設計了“走進老師的世界”的心理教育活動。

（一）“走進老師的世界”活動的設計與安排

“走進老師的世界”這一課的活動內容由課前準備到課堂活動延伸到課后采訪，再到課堂展示交流，共兩課時。這一活動是這樣設計和安排的：

１．課前教師對師生進行調查，了解他們對師生關系現狀的看法和期待；

２．課堂上進行交流，暢談自己對老師的看法和對師生關系的看法；

３．學生表演小品《本子風波》，然后進行討論，以達到師生相互理解的目的。再次進行角色扮演，由學生發揮自己的想象力和創造力，將劇情延續下去。

●人物：吳老師 學生張一 物理課代表

●劇情：課間，任數學課的吳老師氣沖沖地來到教室：“張一，你數學作業本為什么還不交？”張一也大聲喊道：“誰說我沒交了？我一來就交了！”“你叫什么？比我還兇。太不像話了，連作業都不做，還來上什么學？！照這樣下去，你完蛋了！”吳老師扭頭而去。張一在教室氣得踢椅子，摔本子。教室里氣氛很緊張。這時物理課代表從物理老師那兒帶來了張一的數學本。

教師辦公室，吳老師焦慮地、傷心地說：“我那寶貝兒子，語文作業竟然一星期都沒做，老師說我不負責任，氣得我——”

●劇情發展：兩位扮演者根據自己的理解體悟，把劇情發展下去：張一知道了吳老師的事情，帶著數學本去找吳老師——

４．結合平時常見的一些師生交往的具體情況，以同座位的兩個同學為一組，進行師生交往模擬練習，學習更加順利有效的交往方式。課后延伸活動：請學生給現在的各科老師建立一個檔案卡，如果對老師的有些情況還不了解，你可以帶著走近老師世界的誠心，約幾個同學集體采訪感興趣的老師，獲得有關信息，形成書面報告；還可以在以后的學習、生活中，逐步走近老師的生活及心靈世界，了解老師，成為老師的朋友。

５．用一節課的時間交流各自采訪教師的情況和感受。

（二）“走進老師的世界”活動中學生的實踐和表現

１．課前調查——激起學生“走進老師的世界”的愿望

在課堂中的“心靈溝通”環節，我們以幻燈出示了課前對師生關于師生關系的調查。根據調查發現，同學們普遍對老師缺乏了解和理解，或為老師的權威所懼；或認為老師高高在上，不近人情；或覺得教師不過如此，因而，抗拒、排斥教師，與教師溝通發生困難。對教師的調查中，教師們表達了這樣一些觀點：我們應該鼓勵學生勇于面對與我們的沖突，主動消除師生交往的障礙；期待學生換位思考，關愛老師；我們有時不愿向學生跨一步，造成了與學生溝通上的斷裂帶。

通過調查，學生普遍表示，希望能夠多多和老師交流溝通，相互理解。可見，這一環節已經成功激起了學生“走進老師的世界”的愿望。

２．角色扮演——學生嘗試“走進老師的世界”的感覺

在“走進老師的世界”的心理課堂上，充盈著一種和諧寬松的教育氛圍。學生在課堂討論和角色扮演的過程中，非常投入，將自己真正置身于當事人的角色地位和所設置的情境中，能拋開顧忌，坦誠而開放地交流自己的想法和觀點。我們針對小品劇情，開展了以下的討論：

（１）吳老師是帶著什么心情來教室找張一的？同學們紛紛發表看法，認為吳老師是帶著生氣、憤怒、郁悶、委屈的心情到教室找張一的。生氣、憤怒是因為看到張一的作業本沒有交，覺得張一對學習態度不認真；郁悶、委屈是因為自己的孩子竟然也沒有交作業，自己作為一個教師，沒能做一名稱職的家長，還因此受到孩子老師的批評。同學們在交流發言、相互補充中，充分體會了吳老師內心真實的體驗和感受。

（２）你覺得吳老師：Ａ不應該把對兒子的火發到學生身上；Ｂ應調查清楚再批評張一；Ｃ這樣對待張一，事出有因，可以理解；Ｄ真的氣急了，真替她難過。同學們每個人針對劇情、根據自己的理解和感受選擇其中的答案。選Ａ的同學認為教師應該具有高尚的師德和良好的心理素質，遇到問題不該輕易發火，更不該將對兒子的火發到學生身上；選Ｂ的同學認為教師應該給學生樹立榜樣，遇到情況先要冷靜分析，調查事實真相，“沒有調查研究就沒有發言權”，這樣才能作出正確的判斷和反應。選Ｃ的同學認為老師也是人，也會有喜怒哀樂，在這種情況下，感到傷心、憤怒、委屈，是可以理解的；選Ｄ的同學認為吳老師此時是為自己的兒子、自己的學生著急生氣，出自一片愛心，站在吳老師的立場上，感受著吳老師的感受，真的很替她難過。統計發現大部分同學選擇了Ｃ和Ｄ，有些同學在發表完自己的看法后問：“老師，可以多選嗎？我覺得每個答案都有一定的道理。”

（３）隨后，我們又進行了探討：你怎樣理解和評價劇中人物的心理表現？還進行了敏感話題的討論：教師能不能有錯？教師會不會出錯？被老師錯怪了，怎么想怎么做心里才會好過一點？發現老師錯了，你將怎么對待老師？討論后，我們還讓同學們同座位為一組，進行師生交往練習，深化并實踐前面的討論內容。

同學們在課堂上的角色扮演以及隨后的討論練習中，投入認真，能夠站在老師的立場上思考問題，跳出了自己平時思考師生關系問題的視角和模式。

３．采訪教師——學生真正“走進老師的世界”的體驗

在完成課后的采訪任務時，一開始，許多同學有畏難情緒，擔心自己的采訪不被老師接納。后來，我讓同學自主討論采訪形式和自主選擇采訪的老師，同學們的熱情被調動起來了。于是他們商量，以每門學科的科代表為組長，同學自愿報名參加任一小組，形成采訪團隊；然后小組成員討論，進行分工合作，完成設計采訪過程、采訪內容、討論采訪感受、設計采訪報告、完成采訪報告、交流展示采訪感受和成果等一系列工作。

學生的創造力是驚人的，學生的潛能是巨大的。同學們通過討論，采用不同的形式對教師進行采訪：當面訪談、電話交流、設計調查問卷、網上交流等等；設計的采訪內容豐富多彩，許多提問顯示了學生們對教師的高度關注；采訪的感受深刻，拉近了師生間的距離，增進了師生間的相互理解。

三、師生關系的變化：“讓學生走進老師的世界”活動之后

（一）融洽了師生之間的關系

我們在高一學生中開展了“讓學生走進老師的世界”活動后，校園中師生關系進一步融洽了，形成和諧、民主、平等的氛圍，許多老師和同學之間建立起了一種“亦師亦友”的關系。

以下摘錄幾段學生的采訪感言：

——整個采訪過程都很輕松，王老師把我們當朋友一般，說話幽默，并沒有那種老師居高臨下的感覺。當我問她被采訪后的感受時，她開玩笑地說：“感謝你們讓我有了一次當明星的感覺！”很有趣吧！……這次采訪活動，讓我了解到，我們學生和老師之間的那條鴻溝，并不是那么難以跨越的。其實最重要的是自己心里不能有那條將老師和自己分開的分割線。

——心理老師給我的感覺非常隨和，我愿意把我所有的事情都告訴她，無論是好的、壞的。因為她對我們所有的事情都能以平常心看待，理解我們，每次看到她都有想和她交流的沖動。通過交流，我發現，她是一位很好的老師，我喜歡她的課。

——在短暫的采訪后，我們對政治老師有了許多新的認識：他對學生嚴格要求，但他更是一個風趣、開朗、樂觀的人。采訪中，有一個小插曲，當老師在寫自己的優點時，猶豫了一會兒，并小聲地問自己：“我有什么優點呢？”在那一刻，我的第一感覺竟是：這個老師好可愛。

這樣的一種和諧的氛圍浸染著每一位老師和學生，師生之間彼此尊重，和諧共生，共同進步。許多老師看到我說：“是你們心理課開展的活動吧？學生紛紛來采訪我，從來沒有被學生如此關注過，心里很感動。現在，下課后主動和我交談、主動來問問題的同學多了，這種感覺真好！”還有很多學生在周記中寫下了這次“走進老師的世界”的活動感受。在周記中和私下里，許多老師還被學生冠以了諸如“丹姐”等親切友好的稱謂。

（二）培養了學生移情的能力

所謂移情能力，又稱“同理心”，即站在他人的立場上設身處地地為他人著想、換位思考的能力。具備移情能力是我們對教師的要求，美國人本主義心理學者羅杰斯要求教師信任和尊重學生，要有“移情理解”的能力［２］。

教育者的責任是重大的，同時也是艱難和沉重的。當教育者頭戴師者的冠冕時，就意味著教育的重負壓在了他（她）的身上。教育者天賦的使命是要改變生命，背負的愛的責任也是沉重的，整個社會向教師投去的或贊美、或挑剔、或期待、或失望的眼光，都是教師不得不承擔的教育之重。人們要求他（她）能夠熱愛每一個學生，要在學生面前時刻保持著優雅的笑容、寬容的心態——無論其身體是否健康、家庭是否幸福、生活是否艱難和事業是否正遭受挫折，都必須如此。他（她）還要壓制自己的個人好惡，無條件地承認每個學生存在的價值和意義，全身心地撲向每個學生，這是世界上最偉大的愛，也是一種最難以做到的愛［３］。

在原有的師生關系中，教師的這些感受都是藏在自己的內心的，而作為學生更是難以體會理解到老師的苦衷和艱難，甚至許多學生將自己置于教師的對立面。在“讓學生走進老師的世界”活動中，學生在獲得教師的尊重信任的同時，更是培養了自己理解老師、善于換位思考的移情能力。在采訪中，許多老師被問及自己的家庭、子女、愛好時，展現在學生面前的則是一個個鮮活豐富的生命，而不再僅僅是那在課堂上嚴謹教學、不茍言笑的師者。正如一位學生在采訪感言中寫道：“其實，老師也并非圣人，他們同樣需要別人的理解、支持，他們也擁有自己的一片廣闊天地，任由他們翱翔。通過采訪，我了解到了教師工作的辛苦，有時得不到同學們的理解，他們卻毫無怨言；有時老師為了我們的成長，要犧牲自己的休息時間，忽略家人的感受，顧不上自己的孩子，我們還有什么理由不好好學習呢？當我們問老師什么事情讓他最開心時，他的回答是‘學生的成長和進步’，這就是我們可敬的老師。我們要多和老師交流，多多理解老師。”

“讓學生走進老師的世界”，培養了學生的移情能力，當師生之間發生沖突和誤會時，學生更善于從自身找原因，從而化解了矛盾；許多班級簽定了“師生協議”、“班級公約”，形成了民主平等的班級氛圍和師生關系。

（三）提升了教育教學的實效

羅杰斯認為，在教育過程中積極的人際關系是促進經驗學習的關鍵。“讓學生走進老師的世界”活動的開展，促進了和諧師生關系的形成；而良好的師生關系又進一步提升了教育教學的實效。

“讓學生走進老師的世界”拉近了師生之間的距離，建立了師生對話的機制。許多學生反映這是他們第一次如此近距離、自主地、平等地與老師對話交流，感覺真好。同學們有什么想法大都能主動地敞開心扉和老師交流。老師的辦公桌上看到學生的留言條也是常事。學生更愿意聽從老師的教育和引導，更愿意主動地向老師請教問題。這樣的師生對話機制，使得教育教學更為輕松、愉快、有效。

“讓學生走進老師的世界”，給師生交往提供了另一種模式，也為學生自主發展打造了和諧健康的心理平臺。學生和老師處在平等的位置交流，這一交流是雙向的，是開放的。“讓學生走進老師的世界”，是在心理課上對師生關系的改善做出的一點有益的嘗試，這種探索，值得我們進一步去重視和研究。

參考文獻：

［１］郭念鋒．心理咨詢師（二級）［Ｍ］．北京：民族出版社，２００５．１５５．

［２］黃志成．西方教育思想的軌跡［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００６．３５４．

［３］李政濤．教育與生命的重負［Ｊ］．人民教育，２０１０（１２）．

Ａ Ｎｅｗ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ－Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

ＸＩＡ Ｃｈｕｎ－ｄｉ

（Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ ２１２００３， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｃａｕｓｅ ｏｆ ａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｌｉｆｅ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ， ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｗｔｈ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ： ｅｑｕａｌ， ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ． Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ， ＂ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｗｏｒｌｄ＂， ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ． Ｔｈｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｍｐａｔｈｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｆｏｓｔｅｒｅｄ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．

Key words:ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ； ｄｅｍｏｃｒａｃｙ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｙ； ｄｉａｌｏｇｕｅ； ｅｍｐａｔｈｙ