記得在教1年級時,有一次在數學課上,我正在提問“誰會回答這個問題”時,好多學生都舉起手,躍躍欲試、爭著要回答。我看小伯的手舉得最高,并且憋足了勁兒要說的樣子,就說:“小伯來說吧!”小伯立刻站起來說:“老師,我想上廁所!”一時間學生哈哈大笑,弄得我也哭笑不得。
低年級的孩子在課堂上插嘴的現象十分普遍。有許多老師一定和我有同感,經歷過這樣的情況:課正在有條不紊地進行著,冷不丁就有孩子冒出這樣的話來:“老師,我看見××在畫畫!”“老師,××在踢我的凳子!”“老師,××在吃東西!”一個學生告狀,甚至會引起好幾個學生告狀的連鎖反應。對于這種情況,有時我很氣惱,便批評學生,甚至對嚴重搗亂的學生訓斥一頓。每次發生這樣的事,既打斷了教學思路,把本來非常和諧融洽的課堂弄亂了,又影響了學生的情緒和整個教學進程。
可是,總這樣屢批屢有也不行啊,怎么辦呢?這兩個學期在怎么控制和駕馭課堂方面我費了不少心思,也取得了一些成效。我覺得當孩子插嘴時,教師應該用自己的機智,妥善處理。
其實從兒童年齡的角度分析,這種插嘴現象是可以理解的。因為在這一年齡段的學生很多課堂習慣都還沒有形成,他們好玩、好動、易分心,集中注意力的時間最長只能堅持10~15分鐘,之后大腦就會出現間斷性疲勞,形成“思維低谷”,不同的學生就會出現不同的個性特點:有的學生雖然很乖巧地坐在那里,但大腦開始走神;有的學生開始東摸西摸搞小動作;也有的則東張西望,心不在焉了……于是這樣那樣的插嘴現象也就出現了。明白了這一點后,我就控制情緒,采取委婉的方式予以處理。
教學中我在不斷地摸索尋找更好的方法,以能有效地解決這種問題。比如:發現有的學生在搞小動作,我就提高我的講課音量;或者我一邊講一邊走到插嘴學生的身邊,摸一摸他的頭,用眼神示意他老師知道了;或者走到做得不對的同學旁,用手輕輕敲他的小腦袋,示意他上課不能搞小動作;或者和他對視一下,讓他知道自己錯了。另外課后對課堂沒有解決的問題,一定及時找他談話,對他進行教育,以便使其及時改正錯誤。
記得有一次,我在課間因為有事沒有及時處理課上發生的矛盾,到第二節課時又出現了插嘴告狀的情況,并且與上一節課是同一件事:“老師,她擠我?!边@時我及時轉移話題,把剛拿出的口算題讓他算,這樣轉移了他的注意力。等到一下課,我馬上找到了他們,對他們進行了說服教育。
當然,我們每天都與學生在一起,不可能發生所有的插嘴現象都這樣去解決,但是我們可以利用我們的智慧,根據不同情形下發生的事進行相應的處理,教育效果遠遠超過當時的批評和訓斥。
插嘴有時也能反映學生思維的活躍,這時教師一定要小心呵護。如:在一次語文課上,給生字“婦”組詞,一名學生脫口而出“孕婦”,這時班級學生哈哈大笑。我接著問這個孩子:“你知道什么樣的人是孕婦嗎?”他解釋后我便說:“你懂的可真多,你真注意觀察,我們都是從媽媽的肚子里生出來的,我們的媽媽很偉大?!睂W生這下不笑了,發言的同學感到自己組的詞非常好。這就保護了孩子的創新思維。如果不站在插嘴孩子的立場,他有可能會因為同學們的笑而逐漸變得“沉默寡言”。由此可見,對孩子的插嘴,如果處理得當,也可以使之成為一種教育資源。
(作者單位:齊齊哈爾市建華區回民小學)
編輯/趙卓然