歷史課堂教學(xué)有效性的形成

摘要： 本文以作者的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的開展和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)等方面探討歷史課堂教學(xué)有效性的形成。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；有效性

筆者認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)好與壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于是否“有效”，既要體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又要體現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化。兩者的有機(jī)統(tǒng)一才是真正的課堂教學(xué)有效性。那么，就歷史課堂而言，教學(xué)的有效性應(yīng)該如何開展？課堂教學(xué)怎樣才能體現(xiàn)歷史教師教的有效性和學(xué)生學(xué)的有效性？筆者結(jié)合歷史課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬虒W(xué)有效性的認(rèn)識。

一、教學(xué)目標(biāo)制定的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的標(biāo)尺，明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步。歷史課新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”采取了從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。筆者認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)的有效性可以遵循以下三個(gè)原則：

一是體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。歷史教學(xué)中的三維目標(biāo)，是相輔相成、共同發(fā)展的。知識與技能是基礎(chǔ)，明確每一課的教學(xué)內(nèi)容；過程與方法是載體，落實(shí)每一課的教學(xué)內(nèi)容；情感態(tài)度和價(jià)值觀是導(dǎo)向，升華每一課的教學(xué)內(nèi)容。

二是體現(xiàn)層次性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于課堂教學(xué)，新課程的改革目的就是讓更多的學(xué)生參與到歷史課堂中去，因此教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展。

三是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識。課改后的歷史課堂的行為主體是學(xué)生不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)使學(xué)生在獲得歷史知識的同時(shí)形成正確歷史認(rèn)識觀，讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是為學(xué)而學(xué)。

下面，筆者以高中歷史岳麓版必修1第15課《辛亥革命》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)確定。

1．知識目標(biāo)。

（1）了解辛亥革命爆發(fā)的背景、中國同盟會(huì)的成立、性質(zhì)、綱領(lǐng)、武昌起義的爆發(fā)、中華民國成立、《中華民國臨時(shí)約法》頒布等史實(shí)。

（2）能夠認(rèn)識辛亥革命是中國政治民主化的重要意義。

2．方法與能力目標(biāo)。

（1）能夠通過自主收集史料和運(yùn)用閱讀歸納的方法，了解并掌握辛亥革命主要過程中的基本史實(shí)。

（2）能夠通過歷史情境劇，體驗(yàn)“民主思想”如何深入民心。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（1）通過學(xué)習(xí)辛亥革命，認(rèn)識到近代中國社會(huì)的政治民主化進(jìn)程是艱巨而曲折的，因而要倍加珍惜。

（2）在感受孫中山等革命志士“敢為天下先”的革命精神的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感的意識。

以上的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了教師對這節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的整體把握，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)也就有的放矢，其有效性也自然能夠得到充分的發(fā)揮。

二、教學(xué)過程開展的有效性

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。那么，歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效性呢？

1．運(yùn)用多種教學(xué)方法。

高中歷史新課程改革后，“活化”歷史成為了一種趨勢，這也給歷史教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，必須注重課堂教學(xué)方法的多樣性。不斷地變換課堂教學(xué)方法能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

“教學(xué)有法，教無定法”，適應(yīng)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)的方法有很多，如問題探究法、小組競答法、合作探究、情境模擬、影視多媒體等。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容及不同的班級特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以使歷史課堂成為學(xué)生的課堂。

2．吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的活動(dòng)，教學(xué)的最終目的是學(xué)生的發(fā)展。新課改后的課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

那么，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，方法是多樣的，例如：課前可以讓學(xué)生自主查找相關(guān)的資料；課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、探索；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見；善于創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，讓學(xué)生感受歷史、體驗(yàn)歷史。通過這樣的方式，學(xué)生可以彰顯自己的個(gè)性，教師只需對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。

課堂中以學(xué)生為主體的觀念確定后，教學(xué)過程和活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式是提高歷史教學(xué)有效性的條件之一。新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為突出，那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于提高歷史學(xué)習(xí)的有效性呢？“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是最佳的。

自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如自己去閱讀教材，主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)問題等，有利于提高學(xué)生的主體性；合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生為完成某一歷史任務(wù)而與他人的相互合作，它不僅可以提高歷史學(xué)習(xí)的效益，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力；探究學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身知識水平及能力出發(fā)，對某一歷史主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能從多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用，這也是歷史教學(xué)的真諦所在。

三、教學(xué)結(jié)果評價(jià)的有效性

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）》明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。” “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，筆者認(rèn)為在歷史課堂中，應(yīng)從以下三方面來體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的有效性：

1．評價(jià)方法的多元化。不必拘泥于傳統(tǒng)的單一的考試形式，可以是歷史論文、歷史調(diào)查等形式，讓學(xué)生有更多的選擇。

2．尊重評價(jià)主體的差異性。每個(gè)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣及方法、思維方式、情感價(jià)值觀等都不可能是相同的，因此，評價(jià)學(xué)生不能籠統(tǒng)地一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

3．強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。雖然現(xiàn)在學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)仍脫離不了考試這一關(guān)，但是教師也不能否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所取得的考試之外的收獲，這才是歷史學(xué)科得以發(fā)展的深層意義。

（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯賴俊辰