歷史課堂教學有效性的形成

摘要： 本文以作者的教學實踐為出發點，從教學目標的制定、教學過程的開展和教學結果的評價等方面探討歷史課堂教學有效性的形成。

關鍵詞：歷史；課堂教學；有效性

筆者認為，一節課教學好與壞的評價標準在于是否“有效”，既要體現教師的教學智慧，又要體現學生的知識內化。兩者的有機統一才是真正的課堂教學有效性。那么，就歷史課堂而言，教學的有效性應該如何開展？課堂教學怎樣才能體現歷史教師教的有效性和學生學的有效性？筆者結合歷史課的教學實踐，談談對教學有效性的認識。

一、教學目標制定的有效性

教學目標是課堂教學的標尺，明確的教學目標是課堂教學有效性的關鍵一步。歷史課新的課程標準中的“課程目標”采取了從“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去促進學生個體的全方位發展。筆者認為制定教學目標的有效性可以遵循以下三個原則：

一是體現三維目標的有機結合。歷史教學中的三維目標，是相輔相成、共同發展的。知識與技能是基礎，明確每一課的教學內容；過程與方法是載體，落實每一課的教學內容；情感態度和價值觀是導向，升華每一課的教學內容。

二是體現層次性和可操作性。教學目標服務于課堂教學，新課程的改革目的就是讓更多的學生參與到歷史課堂中去，因此教學目標確定時應考慮學生的差異性，設計出不同水平層次的教學目標，以促進不同層次的學生發展。

三是體現培養學生對歷史的認識。課改后的歷史課堂的行為主體是學生不是教師，因此教學目標更應使學生在獲得歷史知識的同時形成正確歷史認識觀，讓歷史學習成為學生的一種精神需要，而不是為學而學。

下面，筆者以高中歷史岳麓版必修1第15課《辛亥革命》一課為例，談談教學目標確定。

1．知識目標。

（1）了解辛亥革命爆發的背景、中國同盟會的成立、性質、綱領、武昌起義的爆發、中華民國成立、《中華民國臨時約法》頒布等史實。

（2）能夠認識辛亥革命是中國政治民主化的重要意義。

2．方法與能力目標。

（1）能夠通過自主收集史料和運用閱讀歸納的方法，了解并掌握辛亥革命主要過程中的基本史實。

（2）能夠通過歷史情境劇，體驗“民主思想”如何深入民心。

3．情感態度與價值觀目標。

（1）通過學習辛亥革命，認識到近代中國社會的政治民主化進程是艱巨而曲折的，因而要倍加珍惜。

（2）在感受孫中山等革命志士“敢為天下先”的革命精神的基礎上，產生社會責任感的意識。

以上的教學目標，既體現了教師對這節課知識結構的整體把握，也體現了學生的主體性。有了明確的教學目標后，課堂教學也就有的放矢，其有效性也自然能夠得到充分的發揮。

二、教學過程開展的有效性

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，引導學生成為學習的主人和發展的主體。那么，歷史課堂教學過程中應如何實現有效性呢？

1．運用多種教學方法。

高中歷史新課程改革后，“活化”歷史成為了一種趨勢，這也給歷史教師的課堂教學提出了新的要求，必須注重課堂教學方法的多樣性。不斷地變換課堂教學方法能吸引學生學習歷史的興趣，集中學生課堂上的注意力，以提高歷史課堂教學的有效性。

“教學有法，教無定法”，適應現在歷史課堂教學的方法有很多，如問題探究法、小組競答法、合作探究、情境模擬、影視多媒體等。教師可以根據不同的授課內容及不同的班級特點采用不同的教學方法，這樣既可以提高學生學習歷史的興趣，也可以使歷史課堂成為學生的課堂。

2．吸引學生參與課堂教學。

教學活動是為學生而組織的活動，教學的最終目的是學生的發展。新課改后的課堂教學真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。

那么，要體現學生的主體性，方法是多樣的，例如：課前可以讓學生自主查找相關的資料；課堂上引導學生帶著問題去思考、探索；鼓勵學生大膽發言，各抒己見；善于創設各種歷史情境，讓學生感受歷史、體驗歷史。通過這樣的方式，學生可以彰顯自己的個性，教師只需對學生的閃光點及時給予肯定，就可以極大地調動學生的學習積極性。

3．形成學生良好的學習方式。

課堂中以學生為主體的觀念確定后，教學過程和活動中如何引導學生形成良好的學習方式是提高歷史教學有效性的條件之一。新課改對學生的學習能力的培養尤為突出，那么，什么樣的學習方式更有利于提高歷史學習的有效性呢？“自主、合作、探究”的學習方式是最佳的。

自主學習，也就是學生積極主動地去學習，如自己去閱讀教材，主動去思考和發現問題等，有利于提高學生的主體性；合作學習，即學生為完成某一歷史任務而與他人的相互合作，它不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助于培養學生與人合作的能力；探究學習，就是在教師的指導下，學生從自身知識水平及能力出發，對某一歷史主題進行實驗、探究，有利于培養學生的探索精神和創新能力的發展。良好的學習方式使學生能從多渠道獲取知識，并將學到的知識在實踐中加以綜合應用，這也是歷史教學的真諦所在。

三、教學結果評價的有效性

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。” “為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，筆者認為在歷史課堂中，應從以下三方面來體現教學結果的有效性：

1．評價方法的多元化。不必拘泥于傳統的單一的考試形式，可以是歷史論文、歷史調查等形式，讓學生有更多的選擇。

2．尊重評價主體的差異性。每個學生對歷史學習的興趣及方法、思維方式、情感價值觀等都不可能是相同的，因此，評價學生不能籠統地一個標準去衡量。

3．強調歷史學習過程的評價。雖然現在學生對歷史的學習仍脫離不了考試這一關，但是教師也不能否認學生在學習歷史過程中所取得的考試之外的收獲，這才是歷史學科得以發展的深層意義。

（作者單位：中山市三鄉鎮理工學校）

參考文獻：

[1]趙亞夫．歷史課堂的有效教學[M]．北京：北京師范大學出版社，2007．

[2]齊健主編．走進高中歷史教學現場[M]．北京：首都師范大學出版社，2008．

[3]崔允漷．有效教學[M]．上海：華東師范大學出版社，2009．

責任編輯賴俊辰