中學德育實效的調查研究

一、前言

自20世紀80年代以來，德育實效差一直是困擾廣大中小學的“難點”問題，并逐漸成為教育理論界的“熱點”問題之一。[1] 德育實效是指德育工作成功率，或者說是預期目標任務的到達度與完成率。它包括德育效果和德育效率兩個方面，它實質上就是德育的現實功能與期望功能的吻合程度。[2] 鑒于以往的研究比較側重理論研究，實證研究比較少，進行本研究。

二、調查方法

本研究采用問卷調查法，由廣東省陽西縣第一中學課題組自編問卷。我們認為，德育實效受師生關系、工作方式、德育資源等因素影響。根據這些影響因素，問卷圍繞“德育效果評價”“班會課情況”“德育實踐活動”“德育教育方式”“德育教育動機”“實踐活動資源的滲透”等方面，設計20個問題。為確保調查的質量，課題組對問卷初稿進行專題研討，并選取一個班作為小范圍的試測，分析研究試測結果。再次修訂后，才正式展開調查。

本調查采用等距抽樣調查法，從廣東省陽西縣第一中學高一至高三各年級抽取兩個班作為樣品。調查共發出問卷400份，回收392份，剔除錯答和漏答的問卷，有效問卷386份，有效回收率為96.5％。被試年級和性別見表1。

三、結果與討論

1．德育效果評價

德育效果評價表見表2。

根據德育效果評價表調查顯示：學生對學校整體的德育效果評價不高，多數學生認為效果一般（76%）。這點從其行為表現也得到了驗證：42%的學生對待自習課中大吵大鬧的現象采取“不理睬”的態度，說明道德知識和道德規范沒有外顯為一定的道德行為；在回答“你怎樣對待老師對你的思想教育”時，雖然有82%的同學能“虛心接受并自我反思”，但是還有9%的學生的回答是“據理力爭”，4%的學生表示“不理不睬”，這說明有一部分學生對老師的教育持對立或消極的態度。

2．主題班會育人效果

主題班會開展情況調查表見表3。

根據主題班會開展情況的調查表明：班會課的育人效果較低。雖然學生認為主題班會比較有計劃（54%），但經常被其他科目占用（61%），而且教育方式不恰當，班會課成為了班主任講大道理（41%）和布置工作的場所（40%），因而引起學生的反感，制約了主題班會的教育效果。

3．德育實踐活動開展情況

德育實踐活動開展情況調查表見表4。

根據德育實踐活動開展情況的調查表明：學校很少組織社會實踐活動，盡管學生認為“非常有必要”（68%）。這說明學生有接受教育體驗的愿望。但是，學校沒有引起足夠的重視，很少或沒有組織這些活動（64%），導致德育效果一般（76%）。

4．德育方式

德育方式調查表見表5。

根據德育方式的調查表明：教師的德育方式比較民主（49%），能做到循循善誘（55%），老師和學生之間的關系還算和諧（53%），但學生之間缺少德育互動討論（57%），學生對于德育的主動參與度一般（61%），說明學校德育還是以灌輸為主，無法真正觸動學生的內心世界，教育蒼白無力。

5．德育動機

德育動機調查表見表6。

根據德育動機的調查顯示：相當多的學生認為老師的教育動機是應付各種評估（47%），而不是真正為學生著想。盡管他們大部分對老師的思想教育能夠虛心接受（82%），但許多是因為擔心老師的批評或懲罰（42%）?？梢姡蠋煹牡掠⑽茨苷嬲龅揭詫W生為本，存在“以罰代教”的現象，這不利于構建和諧的師生關系。

6．德育滲透

德育資源開發情況調查表見表7。

根據德育資源開發的調查表明：學校沒有開發校本教材（74%），盡管學生認為這很有必要（68%）。老師在教學中也基本沒有滲透地方的資源（65%）。這說明學校德育是在脫離教育情境和現實生活中灌輸德育知識，使得德育比較空洞、乏味，制約了德育的實效性。

四、結論與啟示

調查表明，受德育實效的相關因素影響，我校的德育實效有待提高。一方面，師生關系還不和諧，導致學生對教師的教育持懷疑態度，制約德育實效；另一方面，學校德育仍在很大程度上脫離教育情境和現實生活，嚴重制約德育的實際效果。為提高德育實效，必須克服或優化制約德育實效的影響因素。

首先，提高教師的道德修養和育人理念。學校要有計劃地對教師進行師德培訓，教師也要與時俱進，不斷更新教育理念，適應新形勢德育工作的要求。

其次，要轉變工作方式，要加強生生互動、師生互動，構建和諧的師生關系。教師在進行德育時，不應一味地灌輸，而要充分調動學生的積極性，讓其參與到課堂中來，通過生生互動、師生互動，為提高德育實效提供一個良好的前提。同時，要發揮主題班會應有的育人功能，通過轉變班主任的工作方式，以平等、民主工作作風贏得學生的信任。

再次，開發利用地方德育資源，并使之校本化、課程化，這是提高德育實效的重要舉措?；A教育應從書本回歸生活，注重生活的教育意義。學校要把整合實踐活動資源，尋求鮮活的德育內容作為改革學校德育的切入口，通過不斷優化育人環境，讓學生置身于鮮活的德育資源中接受教育，從而提高德育的真實性和有效性。

最后，學校要有計劃地組織德育實踐活動，給學生一個體驗平臺，提高德育實效性。中小學生心理是在主體和客觀世界相互作用的過程中發生、發展的。實踐活動資源的開發是實現主體與客觀世界相互作用的中介，親身感受是個體對客觀世界相互作用的能動的反映。通過實踐活動資源的開發引導學生主動積極地進行實踐體驗活動，使學生在自主參與實踐活動中，不斷積極感受，不斷體驗，不斷內化積累，從而提高德育的有效性。

【注：本文系2009年度廣東省教育廳立項的中小學德育科研課題成果，立項編號：GDZXXDY09329。】

（作者單位：陽西縣第一中學，廣東 陽西，529800）

參考文獻：

［1］杜時忠．學校德育實效的調查研究［J］．教育研究與實驗，2007（2）：12-19.

［2］陳萍．我國學校德育實效研究綜述［J］．教學與管理，2005（9）：3-5.