案例教學法在生物教學中的應用

案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論的基礎上，圍繞教師創設的案例情境，展開分析、討論和推理，進而得出結論或解決問題的方案，加深對相關原理的認識和掌握，培養學生思辨能力、創新能力以及發現問題、解決問題的能力。本文以人教版七年級上冊教材中“生物的基本特征”一節為例，闡述案例教學法在生物教學中的運用。

1．精選案例，創設情境

精選案例是實施案例教學法的前提。那么，如何來選擇教學案例呢？在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況、教學環境等相關因素，選擇或編寫教學案例。此外，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性、完整性等特點，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。例如“生物的基本特征”一節，教師可選擇金魚缸、含羞草盆栽等實物和草履蟲應激性的實驗視頻分別作為案例，引導學生思考生物的基本特征有哪些。

2．閱讀案例，思考問題

案例教學法的問題應從不同角度、不同層次進行設計，由淺入深，層層深入，環環相扣。例如本節課中，先通過給學生觀看金魚缸、含羞草盆栽，提問：“你們看到了哪些東西？在看到的這些物體中，又有哪些是活的呢？”并播放草履蟲應激性的實驗視頻，提問：“他們是生物嗎？生物的基本特征有哪些？生物和非生物到底有什么區別呢？”

3．小組討論，解決問題

本節課可以先把學生分成4~6人的小組，指定組長，或者組長采用輪流制，更有利于學生分別嘗試扮演好組員和組長的角色。組長在組織討論的時候，可以通過詢問每位組員對同一問題的不同看法，來充分調動各組員的參與積極性，形成小組討論結果：生物的基本特征，以及完成生物與非生物區別的表格。

4．班級討論，分析總結

班級通過討論可以凝聚集體智慧，培養組內合作能力和組間交流能力，有利于學生創新思維、團隊合作意識的增強。例如：本節課中，教師主要起到引導并督促學生積極主動地參與討論的作用，接著由小組長匯報自己小組對于案例中問題的討論情況。在匯報過程中，小組可能歸納的生物的基本特征不是很全面，比如生物可以影響環境這一點比較容易被學生忽視，或者在填寫生物與非生物區別的表格時，語言表述方面不夠專業和準確，如生物能運動，而非生物不能運動，在相互討論交流的過程中，揚棄錯誤的觀點，層層深入分析，共性歸結得出生物的基本特征。最后，再由教師進行補充和完善，并對比較難理解的生物特征舉例分析、總結。

5．多元評價，促進發展

進行多元評價，不僅可以采用多種形式的評價方式來進行，如量規表，也可以使得評價的主體多元化，如教師、學生、家長等都可參與評價。例如對于本節課的教學情況進行評價的時候，可以邀請家長參與，家長可提供很多生活中的具體實例，讓學生找出哪些是生物。此外，對于討論中積極發言的學生進行表揚，對學生暴露的錯誤想法給以合理的解釋和評價，讓學生可以從中得到啟示。

6．師生共同反思，完善課堂教學

案例教學的最后一個環節——反思，不僅包括教師對自己選擇的案例、設計的案例、教學的組織、引導的過程的反思，還包括學生對自己做組員或組長，參與問題思考、討論，結果匯報等過程表現的反思，針對不足的地方可進行適當的改進和完善。課后可以組織活動：請學生說出一種自己最喜歡的生物，并結合今天所學的知識對它進行具體形象的描述，隱射出大家要珍愛生命，保護環境，實現情感升華。

【注：本項目得到華中師范大學“生物學教學論”生態化A1資源系統建設項目的支持及資助。】

（作者單位：華中師范大學生命科學學院，湖北 武漢，430079）