多元互動的親子閱讀指導策略探析

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環境中，采取合作、對話與互動的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開討論、交流和分享的閱讀活動。親子閱讀始于20世紀60年代的新西蘭，后被引進到美國等許多國家。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是培養幼兒基本閱讀能力的重要途徑，不僅可以讓幼兒開拓視野、增長知識、豐富想象，還可以促進親子間的溝通、交流和互動，增進親子感情，從而推動家長自身素養和家庭教育質量的提升。簡而言之，親子閱讀就是要讓孩子“在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長”。[1]

一、親子閱讀存在的問題

在已有的研究基礎之上，通過查閱文獻，筆者采用分層抽樣的方法選取所在市的三所幼兒園進行觀察和訪談，發現目前在親子閱讀方面主要存在以下問題：

1．缺乏對親子閱讀的正確理解

不少父母都有開展早期閱讀的意識，但缺乏了解親子閱讀的內涵與價值。在閱讀中，不少家長簡單地把早期閱讀等同于早期識字，過分強調將閱讀活動作為幼兒獲取信息和知識的手段和工具，從而把過多的精力投入于機械性地認字，追求識字率，片面地把孩子推向知識性、學習性的“工具式”閱讀，他們是不讓自己的孩子輸在起跑線的“功利性”閱讀，而忽視了親子閱讀對幼兒情感、社會性發展、整體閱讀能力、興趣和習慣的培養。目前，大部分家庭主要由母親負責為孩子選購圖書，主要是母親參與親子閱讀，而父親很少參與。

2．缺乏適宜的親子閱讀環境

首先，隨著經濟的發展、家庭收入的增加，家庭對孩子的教育投資也在不斷地提高，家長們經常都是陪著孩子參加奧數、藝術興趣班，相應地，參與親子閱讀的時間就會減少。此外，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，孩子們與書本的距離也會越來越遠。其次，家庭環境的布置不利于親子閱讀的開展。部分家長有意識地為孩子準備書房、書櫥、書桌等，但很少見到可供孩子閱讀的圖書，部分散居在家的家長由于沒有固定的工作，經常邀請玩伴在家開展娛樂活動，孩子的書房演變成大人們娛樂的“麻將房”或“KTV”，這些情況的出現都不利于親子閱讀的展開。另外，部分家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性、主觀性和隨意性，從而憑著自己的喜好和判斷為孩子選購圖書，很少或根本不考慮幼兒的年齡特點及興趣需要。

3．缺乏有效的親子閱讀指導策略

目前，仍有大部分家庭在親子閱讀指導方面效果不明顯。究其原因，一是由于家庭缺少正確的親子閱讀觀，親子閱讀活動成了刻板的家庭教育行為；二是家庭缺少對親子閱讀過程的科學指導。家長容易隨著自己的情緒和興致來指導孩子的閱讀，并沒有根據幼兒身心發展的特點有針對性地開展指導，偏重文字的閱讀，過分追求“結果”，對幼兒在閱讀過程中提出來的問題也不予理會。因此，缺乏合作、對話及良性互動的親子閱讀不能有效調動幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質量。

二、親子閱讀指導策略

1．樹立科學的親子閱讀觀

閱讀能給幼兒帶來的樂趣有很多層面，親子閱讀材料也有很多類別，因此，家長一定要樹立正確的觀念，不能一味地憑著自己的興趣和需求決定孩子的需求，這會剝奪孩子從閱讀中獲得樂趣的機會。

2．營造寬松的親子閱讀環境

首先，家長要積極創造一個輕松愉悅的親子閱讀氛圍，因地制宜地為幼兒創設一處光線充足、環境舒適、整齊的小小閱讀角，并放置具有吸引力的圖書，使幼兒能受到閱讀環境的熏陶而沉浸在閱讀的海洋里，并不失時機地向幼兒提供或制作各類動態的閱讀材料供他們觀看。其次，家長帶幼兒外出散步，在與馬路、路牌、廣告牌、櫥窗、公園、圖書館、鄉間小路的零距離接觸中，充分感受閱讀的多元化，產生喜閱、樂讀、善談的良好閱讀情感與閱讀習慣。再次，多元化拓展幼兒早期閱讀材料，能較好地體現以幼兒發展為本的現代教育理念，激發幼兒進行廣泛自主閱讀的興趣，還能最大限度地滿足幼兒對不同閱讀材料的多元化選擇需求，幫助幼兒在與多元化閱讀材料的互動中逐漸獲得一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧。因此，多元化親子閱讀材料的適宜性選擇是提高幼兒早期閱讀能力，促進幼兒語言思維發展的關鍵。最后，在選購幼兒早期讀物時要結合幼兒身心發展特點，應充分尊重幼兒的興趣和個性，注重文體和形式的多樣化。比如：對于0~3歲的嬰幼兒，他們對言語刺激非常敏感，可以選擇一些視覺刺激、色彩明亮、圖片逼真、畫面生動、內容接近日常生活的可引起親子間對話的卡片等；對于3歲的幼兒，可以選擇富有想象力、創造力或具有實際觀察意義的讀物較為適宜；對于4歲的幼兒，由于其語言能力快速發展，喜歡擬人化的動物故事，對童話、兒歌、民間故事會比較感興趣，等等。

3．運用合作式、對話式、互動式指導策略展開親子閱讀

合作式的親子閱讀。合作式的親子閱讀，是指家長與幼兒圍繞親子讀物展開有效交流的親子閱讀形式。在這個過程中，家長既是閱讀者又是親子閱讀的指導者，要求家長合理地運用提問策略，巧妙地通過肢體語言引導幼兒關注讀物。[2]以圖畫故事為例，合作式親子閱讀的具體過程是：首先，在閱讀圖畫故事前，家長或幼兒會把圖畫書拿出來，放到桌面上，雙方指著圖畫書的封面，就書名、作者及畫面稍做談論。其次，打開圖畫書，家長與幼兒一起看書。在閱讀過程中，家長應根據幼兒的情緒反應及肢體動作來判斷幼兒對故事的理解，并及時調整講故事的語氣、語調或方式。當故事中相同的語言反復出現時，家長往往會嘗試讓幼兒預測即將發生的故事。在合作式親子閱讀的過程中，家長可以偶爾提出一些問題，以了解幼兒對故事的理解程度。在看完圖畫書以后，家長可以采用提問（故事情節發生的時間、地點、角色、問題、解決的辦法等）的方式幫助幼兒回憶故事的內容，并鼓勵幼兒勇于表達自己對故事的感受和想法，盡量引導幼兒將故事中的事件與日常生活相聯系，并對幼兒的表達作出敏感的回應。

對話式的親子閱讀。懷特赫斯特（Whitehurst）認為對話式的親子閱讀方式對提高幼兒的語言思維能力非常有效。對話式的親子閱讀實質上倡導的是親子間進行簡短的對話，家長通過不斷提示讓幼兒說出讀物的內容，并及時給與評價和指導。[3]對話式親子閱讀過程中，要求家長對圖書中的每頁內容都進行“對等式”交流，盡量減少文字的閱讀，把更多的機會和空間留給幼兒。“對等式”交流是對話式親子閱讀最基本的方法。

互動式的親子閱讀。互動式的親子閱讀是一種能促進幼兒早期閱讀能力發展的模式，它不僅存在于初次的親子閱讀中，也存在后續多次的親子閱讀中。家長應根據幼兒對故事的熟悉和理解程度，采用不同的語言策略和幼兒互動，從而促進幼兒閱讀能力的發展。有關閱讀教學策略的研究認為，交互式的、共同建構意義的圖畫書閱讀對幼兒閱讀能力的發展是最有意義的。[4]在互動式的親子閱讀中，家長可以有目的向幼兒提問、鼓勵幼兒積極提問、鼓勵幼兒勇于表達與創作。

在閱讀的不同階段，家長應根據故事特點以及幼兒的反應，有區別地提問。首先，由于幼兒思維跳躍比較快，在面對幼兒的提問，家長要在互動中給予及時的反饋，并有區別的反饋。其次，鼓勵幼兒大膽地講述故事，并用錄音筆錄下來，然后念或放給幼兒聽。最后，家長要準備一些可以操作的材料，要善于在游戲中引導幼兒，利用看圖識字、說反話、猜謎語、復述、朗誦、編故事、角色表演等方法，讓幼兒感受閱讀的樂趣，引導幼兒學會閱讀、善于表達。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶，400715）

參考文獻：

［1］季燕．親子閱讀現狀及家長指導策略的調查與分析［D］．桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2006.

［2］朱從梅，周兢．親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響［J］．幼兒教育：教育科學版，2006（7、8）.

［3］［4］［美］芭芭拉·鮑曼、蘇珊娜·多諾萬、蘇珊·勃恩茲著，吳亦東等譯．渴望學習：教育我們的幼兒［M］．南京：南京師范大學出版社，2006.