初中英語教師課堂評價語言的使用策略

初中階段的學生盡管已經接觸了三四年的英語，但在課堂上還存在一系列問題，表現得比較被動和拘謹。如果教師能夠充分使用語言策略，對他們的學習行為進行評價，將促進他們形成良好的心理素質，有利于實現學生的英語自主學習，培養學生語言綜合運用的能力，為終生學習打下堅實的基礎。本文試圖把教師課堂評價語言作為觀察對象，并分析他課堂評價語言的使用情況，進而提出幾點針對性的建議。

一、對一段英語公開課視頻的觀察與思考

（一）觀察對象與方法

1．觀察對象

觀察的目的是考察一位教師的課堂評價語言使用情況。筆者搜集了一個初中英語課堂教學的錄像片段（http：//v.youku.com/v show/id XMjI0NDk2MjQ0.html），內容為牛津版初中英語8A unit 6 reading 2部分。該錄像能夠滿足觀察目的。

2．觀察方法

觀察這段視頻采用的是間接觀察的方法。它的好處是能夠帶著研究目的反復觀察并修正觀察結果，盡可能做到觀察的客觀性。不足之處在于，因為是公開課，鏡頭基本上對準的是教師，而無法正面反映學生的學習行為。鑒于筆者主要考察的是教師評價語言的使用情況，因此學生的舉止神態可以暫時忽略。另外一個不足的地方是，筆者對在場學生的情況不夠了解，因此也可能會影響教師評價語言使用策略的提出。具體在觀察的過程中，采用了事件取樣法，把規定性事件的出現與否和如何出現作為記錄的標準，有利于對觀察結果作分析。

（二）觀察過程與數據統計

1．明確觀察對象

此次觀察針對的是教師的評價語言，具體而言是指教師對于學生回答問題的情況進行的評判。本文試圖用語言的分類、語言的性質和說話的內容三大維度來考察該教師的課堂表現。

2．分析統計數據

這段視頻總長為40分46秒，有效時間長40分26秒。采用紙和筆統計記錄了相關的數據。

（三）解釋觀察結果

總共觀察這個錄像三次，第一次掌握大概的信息，第二次重點做記錄，第三次對存疑的地方進行了糾正，并最終統計結果。總體而言，這位女教師上課時比較嚴肅，課堂氣氛不是很活躍。下面從觀察的維度逐一進行分析。

1．語言的分類

主要根據語言的分類，即口頭語言、神態（面部表情）和肢體動作來進行劃分。這位教師的授課風格比較傳統。因為是閱讀課，她將學生引入課堂話題并就課文內容進行理解上的疏通，最后給學生任務，鞏固課堂所學內容。縱觀整堂課，她自己講的東西很少，自己起引導作用，共提問學生達55次之多，而把學習的主動權留給了學生。教師在提問和評價學生回答時表情也比較嚴肅，可以用“不茍言笑”來形容。如果教師將有聲語言和神情、體態等無聲語言有機結合，將能更為深刻地挖掘學生的潛力，能更大程度上與學生進行心靈交流，調動學生前所未有的積極性，課堂自然會充滿活力。在這方面，該教師需要有所注意。當然錄像觀察法的局限性也會不可避免地影響觀察的結果。

2．語言的性質

語言的性質主要分為五種，即判斷式、表揚式、鼓勵式、講析式和提示性或發散式。判斷式評價的優點是給學生明確的答案，有某些情況下，一個明確正誤的評價可能要勝過其他表揚和鼓勵。在明確答案之后，學生一般渴望教師的表揚，適度的表揚對于培養學生的自信心和進取心非常重要。鼓勵式的評價可以維護學生的自尊心，避免學生因為答錯而尷尬。講析式評價則是對學生的回答進行全面的分析，指出值得肯定和應該改進之處，顯得更客觀、公正。提示性或發散式評價主要是對前面的回答進行肯定，同時引出后面的話題，對于培養學生的邏輯思維能力非常有幫助。視頻中，該教師96%以上的評價是判斷式的，其中部分結合了其他評價方法。結合她的口頭語言可以看出，她的評價方式比較單一，基本上都是在表示答案的“對”或“不對”，然后迅速轉入其他的教學安排，較少用豐富的肢體語言或親切的表情來對學生的回答進行鼓勵或表揚。學生的回答也出奇地正確，整堂課沒有出現學生回答完全錯誤的情況。回答不夠全面的情況僅出現了一次，因此教師也沒有必要進行過多的補充說明。

3．語言的內容

該教師評價的口頭語言用得最多的是yeah，表示對學生答案的同意，而且重復一次學生的答案，強化了該答案的正確性；用到較多的口頭語言還有good和good job，表示對學生回答問題的表揚。這里值得注意的是，本文在分類的時候把單個的yeah、yes、OK和uh-huh歸為表示同意而沒有賦予其他感情色彩，所以可以理解為判斷式的評價；另外，該教師還用到了一些諸如“Oh，really？”及“Anything else？”來表示對學生回答的懷疑或提示。通過分析，筆者認為該教師的口頭語言內容比較單一，沒有體現出她對課堂評價語言所隱含信息的深層次發掘。

二、初中英語教師課堂評價語言的使用策略

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師對學生在課堂上表現出來的各種學習行為和結果必須做出評價和反應，學生在教師的評價和反應的影響下又會產生新的學習行為和結果。教師的評價起著判斷、鼓勵和激勵等作用，因此教師的評價對學生的學習起著重要作用。初中學生在學習英語的過程中，普遍存在一定的焦慮感和不自信，因此如何合適而巧妙地運用課堂評價語顯得尤為重要。

（一）口頭語言和神態、動作的結合

初中學生年齡偏小，心理尚未達到成熟，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。教師需要在課堂上精心呵護學生，避免讓學生有被忽視感。教師的面部表情是感情的“晴雨表”，具有豐富的內涵。有心理學家認為，感情表達＝7%的言詞＋38%的聲音＋55%的面部表情，可見教師的面部表情起著多大的作用。另外，肢體語言能起到豐富口頭語言的作用，更能感染學生。因此，教師一個有力的手勢、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑往往會起到無聲勝有聲的效果。

具體來講，教師應該在課堂上恰當而自然地使用口頭語言，同時結合神態及肢體動作。神態和動作要自然，因為太刻意會顯得矯情，而一點都不注意，顯得無趣呆板。如果能適當地展現，課堂氣氛就會活躍起來，學生的求知欲迅速提高。例如學生在回答問題時，教師可以上身前傾，表現出關心的樣子，讓學生感受到教師的尊重和耐心，從而產生心理上的放松，更利于正確回答。再如，學生回答不上來時，教師可以用鼓勵和期待的目光來注視學生，從而化解學生的緊張或羞怯。

（二）采用多種類型的評價語言

前文已經比較過判斷式、表揚式、鼓勵式、講析式和發散式這五種評價語言類型，它們各自有適用之處。但是如何才能恰當地使用呢？筆者認為，這需要教師善于洞察學生的心理。

教師應該理解學生急切表達自我的愿望，但不能一味鼓勵不冷靜的回答。此時就可以運用講析式的策略，先肯定他們回答中的可取之處，引出可改進之處，這樣，一來更注重思考的過程而不僅是結果，督促學生再思考，二來給學生“臺階”下，激勵學生下次思考全面后再作答，這樣既避免了學生產生挫敗感，又能明確未來努力的方向。

不管教師采用哪一種方法，一定應該把握的原則是更有利于學生發揮主體作用，更有效地達到本節課的認知、能力和情感態度方面的目標。

（三）豐富口頭語的內容

視頻中該教師的口頭語較為簡單、單一，很少注意復雜感情的表達，這一方面反映了該教師平實的教學風格，但另一方面對每個回答都是簡單的肯定或表揚，評價語言不夠多樣和豐富，評價就會顯得只是敷衍而不是真心實意了。

可以從以下幾個方面進行提升。教師應掌握豐富的評價類詞匯，例如表示贊揚時，well done和great就比簡單的good和very good更能表達強烈的贊美之情，而good boy/girl和good job則體現了語言的豐富性，congratulation和wonderful則顯出驚喜的情緒而更具個性，其中蘊含的感情更能激勵學生。在此基礎上，教師應該根據自己的教學經驗靈活地運用這些詞匯，從而活躍課堂氣氛，引發學生學習的積極性和主動性。

值得注意的是，因為學生的水平參差不齊，對評價類詞匯的運用也不能一概而論。對基礎好的同學除了表示肯定外，還應該提出更高的要求；對表現不夠好的學生，在誠懇地指出應該改進的地方的同時，應該鼓勵和表揚其值得肯定的地方，使他們心理上感受到自己被尊重和認同，從而學習態度更積極、努力。

（作者單位：浙江師范大學，浙江 金華，321004）