試論小學英語教學的趣味性

《 英語課程標準 》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。在小學英語課堂教學中，適當地運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率，增強課堂活力。本文通過對游戲教學法的特點及分類進行分析，針對小學階段學生的心理和生理特征，給出了一些實用的游戲教學方案，并論述了如何結合適當的課程內容，對學生在教學游戲中的表現給予合理的評價，以使游戲教學不局限于游戲本身，而能實現相應的課程目標。

一、相關理論與研究現狀概述

盧梭在《 愛彌兒 》中論述了兒童期的教育，他認為這一時期非常重要，但這種重要性并不是說我們要教給孩子多少知識和道德信條，而是重在發展兒童的體力，鍛煉兒童的各種感官，積累豐富的感覺經驗，從而為兒童的智育和道德教育打下堅實的基礎。但他認為，這一時期還不適宜進行抽象的概念和文字知識方面的教育。在感官的訓練方面，盧梭先后論述了如何發展兒童的觸覺、視覺、味覺、嗅覺和聽覺，并把游戲、繪畫、唱歌等活動看作是感官教育的最好途徑。

福祿培爾在《 人的教育 》一書中提出，兒童的天性是在活動中發展的，因而活動在兒童的生活和教育中居重要地位；兒童活動的主要表現形式為游戲，它是兒童生活的一個重要組成部分。在福祿培爾看來，游戲并不僅僅是一種消遣，而且可以增強兒童的體質，開發兒童的智力，培養兒童優秀的品質。

杜威提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。他反對傳統學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發的興趣與需要出發，以兒童的自身活動為教育過程的中心。游戲教學是活動教育的形式之一。

我國教育領域也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。陳鶴琴先生在長期教學實踐中形成了獨具特色的教學法理論和操作體系。在教學方式上，他倡導活動的游戲教學，他認為兒童的生活就是游戲。他還提出游戲應當提供多數人活動的機會，以使每個兒童都能參加為標準。教學游戲化以“做”為中心，是“做中教，做中學，做中求進步”。

二、具體教學實施

1．教學游戲設計及運用原則

任何教學游戲的設計與實施都要考慮到兒童的心理與生理因素，同時更要兼顧英語教學目標的實現，失去其中的任何一方面，英語課堂游戲就失去了它們自身的意義。在英語課堂中采用游戲要堅持以下幾點原則。

第一，趣味性原則。小學生天性好奇、好動，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。教師在設計課堂游戲活動的時候要充分考慮到各年級學生的不同年齡特點，讓游戲不至于太簡單或者太難以完成。

第二，目的性原則。任何一個課堂游戲的設計都是為實現一定的教學目的服務的，要選擇合適的時機進行游戲活動。并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，不能一味追求趣味性而忽視教學任務的完成。

第三，參與性原則。英語作為一門語言類課程，讓每個學生參與課堂活動，使每個學生在聽、說、讀、寫各方面都得到鍛煉至關重要。教師應該盡量給每個學生公平的游戲機會。即使某些環節某些學生不能參加，也要把他們的注意力吸引過來，讓他們的思維得到相同的鍛煉。

第四，競爭性原則。在游戲中可以培養學生的競爭意識，體現“三維”教學目標。增強游戲的競爭性不僅可以讓學生積極參與游戲，還可以與合作學習結合在一起，培養學生的團隊意識。比如，在詞匯教學的過程中，可以采用touching game，即將全班分成兩個小組，每組抽出一名學生上講臺在黑板上指出教師所念出的單詞（也可以讓學生來念），反應速度快且正確的學生給予該小組適當的表揚或獎勵。

第五，激勵性原則。在游戲中應該讓學生充分體驗到成就感，特別是平時學習比較困難的學生，當他們在游戲中取得勝利的時候，教師應該給予及時的表揚或獎勵，讓他們在以后的學習中更有動力；當他們失敗時也應該引導他們進行正確的歸因，幫助他們總結失敗的經驗教訓。

2．教學游戲的分類

教學游戲根據不同的標準有不同的分類方式，以下從教學游戲中包含的教學內容來進行分類。

第一，字母類游戲。字母是學生接觸英語的第一道門檻，所以教師應采取一些措施幫助學生加深印象。比如，在上字母復習課時，可以把學生分成幾個小組，每組發一張A4的白紙，讓學生充分發揮想象力，把26個大寫字母融入到一幅畫中，然后來評比各組所畫的圖畫。

第二，詞匯類游戲。傳統的詞匯教學只是師生間的簡單重復，學生接受起來比較困難。其實詞匯教學可以靈活多樣，既能讓課堂輕松活躍，也可以讓學生在較短的時間內記住大量的詞匯。比如，在教授新單詞的時候，可以采用大小聲的游戲方法，即在教幾遍讀音以后，教師可以變換自己音量的大小，教師小聲時學生要大聲讀出單詞，教師大聲時學生則要小聲；也可以讓學生讀教師的唇語，判斷讀的是哪一個單詞；還有前面提到的touching game應用的范圍也比較廣泛。

第三，對話類游戲。這類游戲的目的在于練習某些重點或者難點句型，通過學生間或師生間的對話，加深學生對該句型的印象，熟悉句型的應用情景和方法。比如為了練習“—Who has got the ball？—Amy has got the ball.”這個句型，可以利用“擊鼓傳球”的游戲。當鼓聲停止的時候，拿到球的學生藏起網球，其他學生問猜球的學生：“Who has got the ball？”可以給三次機會回答：“...has got the ball.”由其他學生來評判回答是否正確：“Yes，she / he has got the ball. / No，she / he hasn?蒺t got the ball.”

第四，情境表演類游戲。學習英語在很大程度上是為了交流，但受現實環境的影響及小學生們現有英語水平的限制，他們在日常生活中很難有機會用英語進行交流，所以教師應該在課堂上制造更多的機會讓學生把所學內容加以練習。創設一定的交際情境對英語課來說非常重要。比如，學生在學過有關食物的單詞以后，教師可以結合以前學過的一些簡單句型，提供學生一些簡單的教具，例如杯子、托盤、漢堡、可樂等道具，讓學生進行情境表演，學生在這個過程中可以練習到“Hello!”“Good morning / afternoon/evening.”“A hamburger，please.”“Here you are.”“Thank you.”“How much is it？”“One dollar.”等句子，還可以學到英語交際中的禮節等問題。

三、建議與小結

隨著新的《 英語課程標準 》的實施，小學英語教學領域出現了一系列新的問題，很多教師不斷嘗試著新的教學方法，但是在實踐過程中仍然存在著很多問題。以下是筆者對游戲應用的幾點建議。

第一，游戲應面向全體學生。在設計游戲時要盡量考慮到全體學生的需要，難度適中，不能讓游戲成為少數幾個成績優異學生的“特權”，要讓大家都能參與，特別要鼓勵那些性格內向的學生，同時對在游戲中過于活躍的學生也要加以控制，否則課堂秩序會在游戲過程中變得混亂，也會讓部分學生覺得受到了冷落而不愿參與游戲活動。

第二，游戲要適時適度。游戲是為教學服務的，只要教學目的達到了即可，游戲時間不宜太長。同時要注意游戲的“度”的問題，在游戲過程中，要讓學生就課程目標進行游戲，不能做與課程無關的事情，否則學生很難把注意力集中到教師后面的教學活動中。而且，不能讓學生以為學英語只是唱唱歌、做做游戲等，要把學生的直觀興趣轉變為間接興趣，最好的辦法就是讓學生覺得學有所得，這樣才能讓學生的興趣長期保持下去。

第三，教師要給予適當評價。小學生對教師的評價特別在意，尤其是當他們確實付出了努力的時候。絕大部分學生都會以認真的態度來對待游戲，所以游戲過程中教師要經常用肯定和贊揚的語言來鼓勵學生。在游戲結束后要進行合理中肯的評價，如果不了了之，將會影響學生的興趣和積極性。

第四，游戲要適時更新。學生們對游戲的熱情保持的時間不會很長，如果長時間采用相同的游戲方式進行教學，學生會產生厭煩的情緒。所以教師在日常生活中要注意設計一些新鮮的游戲，或者把原來采用過的游戲進行改編，還可以組織學生一起開動腦筋設計活動。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特點，在英語課上適當地運用游戲教學法，可以達到傳遞信息和鞏固、練習、復習所學內容的目的。游戲可以激發學生的興趣，調動其積極性，使學生主動參與教學活動。合理設計的游戲還有利于學生智力的開發和情感的培養，引發學生的求知欲和培養團隊合作的精神。我們采用游戲教學的目的就是要讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（作者單位：西南大學，重慶，400715）