校園童謠:小學課堂管理的藝術選擇

校園童謠作為小學課堂管理的載體，可以激發(fā)學生的積極性、主動性，使課堂氣氛充滿生機。在小學課堂管理的實踐中，教師可以借助童謠這一藝術載體，保證良好的課堂氛圍，讓學生在和諧的學習環(huán)境中學到知識，得到鍛煉。本文試圖探討童謠與小學課堂管理的內(nèi)在聯(lián)系，提出校園童謠引領小學課堂管理的有效途徑。

一、校園童謠與課堂管理的涵義

何謂童謠？《 毛傳 》解釋《 詩經(jīng) 》中“心之憂矣，我歌且謠”時說，“曲和樂曰歌，徒歌曰謠”[1] ；《 韓詩章句 》中說“有章曲曰歌，無章曲曰謠”。[2] 由此可知，童謠是指兒童通過口耳相傳的、沒有樂譜的歌謠，是藝術的表現(xiàn)形式之一。《 現(xiàn)代漢語詞典 》對童謠的解釋是：在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡短。校園童謠是指在學校中流傳的內(nèi)容健康、積極向上，且韻律優(yōu)美、朗朗上口的童謠。它有利于學生的心理健康與行為規(guī)范，是學生認識世界、強化崇高理想信念的媒介，是學校教育與管理的重要資源，同時也是課堂管理的有利資源。

關于“課堂管理”的涵義，古德將其定義為“處理或指導班級活動所涉及的問題，如紀律、民主方式、補充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務處理及學生社會關系”。[3] 約翰遜等人認為，課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程”。[4] 萊蒙齊認為，“課堂管理是一種提供能夠挖掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好課堂生活，以使其發(fā)揮最大效能的活動”。[5] 臺灣學者李祖壽認為，“課堂管理是安排教學環(huán)境（包括物質的和精神的），以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導與希望之下，從事其應有的及可能的學習”。[6] 盡管對課堂管理的定義眾說紛紜，但其精髓基本相似。總結起來，課堂管理是指在課堂教學過程中有效地處理教學活動中所涉及的問題，保證課堂教學順利地進行，提高教學質量，促進學生發(fā)展，達到教學目標的藝術。[7]

二、綠色校園童謠引領小學課堂管理的現(xiàn)實意義

課堂管理貫穿課堂活動的始終，是影響課堂活動效率和質量的重要因素。良好的課堂管理可以保證課堂活動順利進行，不良的課堂管理則阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量。良好的課堂管理應建立以人為本的課堂環(huán)境，激發(fā)課堂活力、促進學生的生長，保證有效的課堂交往。校園童謠具有生活性、娛樂性、行動性、文化性等特點，因而是小學生喜聞樂見的并在學校及日常生活中廣為流傳的一種文學形式。校園童謠的固有特性及其與小學生的關系決定了童謠在很大程度上輔助小學課堂管理，成為課堂管理的有效載體。

1．童謠——激發(fā)課堂活力，促進學生精神生長

課堂活動的終極目標是促進學生的持久發(fā)展。課堂活動不僅僅是認知方面的教學活動，而且還是教師與學生的生活和精神生長的過程，是學生人生中的一段有意義的生命經(jīng)歷。[8] 因此，課堂活動蘊含著巨大的生命活力。課堂管理就是要調動各種可能的因素，開發(fā)課堂的活力，發(fā)揮其生長功能。

相對于日復一日地遵循著同一種教學程序、死板的老師，學生們更喜歡富有激情、活躍的老師。如果學生面對的是一個充滿激情，能把課堂的節(jié)奏和形式等搞得多樣化的老師，他們就不太會在課堂上睡覺、想入非非或者搞小動作。將童謠引入課堂使其與課堂活動相結合，定會受到孩子們的喜愛。童謠簡潔明快、童趣盎然，小學生普遍喜歡唱童謠、編童謠，樂于用童謠進行游戲活動。將教學活動穿插童謠或將教學內(nèi)容、家庭作業(yè)等編成童謠可以改變傳統(tǒng)死板的課堂氣氛，這也是小學生喜歡的一種教育方式。例如，浙江江山清湖小學正在實踐利用童謠激發(fā)課堂活力的活動。課始，童謠——誦規(guī)自明。“上課。”“同學們，你們將是我最好的朋友！”“老師，您將是我們最好的朋友。”“行成于思，毀于隨。業(yè)精于勤，荒于嬉。”“請坐。”這是該校課堂起始的一個縮影。這一誦讀不僅收獲了學生學習的熱情，更利于激發(fā)他們學習的積極性，激發(fā)課堂活力。課中，童謠——吟理自清。用小學生喜愛的童謠貫穿完整的課堂活動，會使整個課堂充滿歡聲笑語，最終使學生愉快地達到課堂活動的目標。

2．校園童謠使課堂管理能夠滿足小學生的情感意向

在教學實踐領域中，教師往往重視那些與學生學習能力發(fā)展相關的需要，而相對忽視學生追求快樂地學習的需要，這阻礙了有效的課堂交往和教學質量的提高。學生的學習需要是課堂教學理應關注的首要對象，但教師不能因此而忽視學生的個性發(fā)展以及追求快樂學習的需要。否則，這不僅會影響有效課堂教學的動力，而且會削弱學生的學習需要。校園童謠含有“快樂因子”，能使兒童愉悅和振奮。它以其歡快的調子，兒童式的熱鬧和幽默讓兒童感受生活的快樂與豐富多彩。愉快心境能催人奮進，校園童謠是兒童的愉快心境的一種表達，意味著兒童的興趣、意向以及實踐的可能性。愉快本身意味著興趣，興趣會導致一定的行動意向。在快樂的活動中滲透特定的教學知識或者需要遵守的管理規(guī)則，比較能夠滿足小學生的情感意向。

3．校園童謠使課堂管理方式和內(nèi)容易于為小學生接受

好動是小學生的天性，道理和規(guī)則若沒有與行動聯(lián)系起來，就會失去其應有的教育意義。童謠多采用具體的、富于動感的句式，在詞匯的使用上以名詞和動詞為主，集中表現(xiàn)事物在如何變化、人物在如何行動上，對小學生的課堂行為起到很好的引導作用。以往嚴肅的課堂管理已經(jīng)遭到時代的淘汰，“上課了，大家請安靜”“不要交頭接耳”“認真聽講，不要有小動作”等管理用語已經(jīng)受到學生的厭惡。作為小學生喜聞樂見的文學形式，將一些枯燥的說教式的管理規(guī)則用童謠來表述，能使小學生樂于接受。例如“上課聽講要專心，幫助同學要熱心，放學路上要當心，完成作業(yè)要細心……”一首簡單的童謠就把上課、交往、課外的一些規(guī)定有趣地表達出來。童謠所特有的節(jié)奏與和諧的韻律，順口悅耳，朗朗上口，符合兒童的語言習慣，他們對童謠有著天生的親近感，因此，在教學實踐過程中，教師使用童謠替代那些冷冰冰的甚至呵斥的語言更容易被小學生接受。通過童謠的課堂管理充分體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的管理思想。在這種管理中，學生創(chuàng)造力得以開發(fā)，個性得以張揚，情感得以熏陶，人格得以培養(yǎng)。

三、校園童謠引領小學課堂管理的有效途徑

1．童謠創(chuàng)編課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為

被老師和學生們所接受的課堂行為準則是行之有效的準則。行為準則的數(shù)量和種類可以根據(jù)不同的班、不同的年級而有所區(qū)別。童謠深受兒童的喜愛，通過創(chuàng)編童謠準則，讓學生一起參與它們的制定，學生不但潛移默化地將這些準則記住，而且能指導他們的課堂行為。例如：

上課鈴兒鈴鈴響，催使我們進課堂。

書本學具擺整齊，身正腳平眼前望。

立正問好動作輕，朗讀課文聲音亮。

回答問題先舉手，亂說亂講不像樣。

小組活動要參加，積極主動受夸獎。

下課鈴兒鈴鈴響，互道再見不要忘。

先把書本準備好，再和伙伴捉迷藏。

追跑打鬧不能做，遵守紀律我最棒。

2．童謠創(chuàng)編教學內(nèi)容，銜接課堂，增強連貫性

教學內(nèi)容是課堂的重要構成因素，師生之間的交往與互動指向教學內(nèi)容，即通過教學內(nèi)容的傳遞實現(xiàn)師生互動。課堂中的眾多問題與學生對學習內(nèi)容的興趣緊密聯(lián)系，當學生對學習內(nèi)容充滿好奇和興趣時，課堂的交往、課堂紀律就變得容易調控。因此，對于即將要學習或已經(jīng)學習過的知識，可以由教師或師生共同編成童謠的形式傳遞，能夠調動學生的積極性和主動性，這樣，學生樂于學也能夠學得更好。在教學中，教師恰當安排、巧妙運用童謠進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，使所學的內(nèi)容穿插得體、銜接有序，學生樂于學習，而且還能夠使學生們在輕松愉快的環(huán)境中將“學與玩”相融合，充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”，讓學習變得簡單化、明朗化、有趣化。

（1）巧用童謠——突出重點促進理解。如何把教學重點講懂、講透、講活，是每個教師努力追求的境界。將教學重點編成童謠能幫助學生記憶且不容易混淆，能給學生帶來事半功倍的效果。例如數(shù)學課教學多位數(shù)讀寫法時，編制讀數(shù)童謠：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀‘萬’，億級末尾加讀‘億’，讀數(shù)規(guī)則永牢記。”寫數(shù)童謠：“寫數(shù)要從高位起，哪位是幾就寫幾。哪一位上無單位，用‘0’占位要牢記。”又如，一年級數(shù)學童謠：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。”一下子就形象地抓住了這幾個符號的特點，學生很快就學會運用符號來表示兩個數(shù)的大小關系，而且不易忘記。

（2）巧用童謠——分散難點幫助記憶。在教學中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用編童謠的形式加以歸納總結并靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰，識記更加牢固，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且還可以提高學習效率。比如，初入學的一年級小朋友的學習重點是掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，如果編成童謠進行記憶，效果非常好。“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”吟誦時再配上歌曲《 小星星 》的旋律，小朋友非常喜歡。又如，輔助聲調學習編童謠，qi的四聲：“一二三四五六七，七個氣球齊飛起。一起飛到北京去，qī qí qǐ qì。”ji 的四聲：“我有一只小花jī，今年我上一年jí，汽車上面真擁jǐ，彎腰來把鞋帶jì。”

（3）巧用童謠——總結方法提高技能。在教學中，某些知識點、學習方法、策略等，如果采用傳統(tǒng)的“告訴式”的教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，學習興趣得不到提高。而童謠能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識進一步消化和鞏固。比如，創(chuàng)編標點符號童謠，總結標點符號的用法，規(guī)范小學生寫話作文斷句。[9]

小標點，不簡單，作文斷句最關鍵。

陳述、疑問或感嘆，抑揚頓挫有情感。

一句話已說完，畫個句號小圓圈。

一句話未說完，中間停頓把逗號點。

逗號就像小蝌蚪，彎彎的尾巴圓圓的頭。

詞語并列更好辦，要用頓號來隔斷。

頓號像個葵花籽，上小下大腦袋尖。

一個問句寫完后，畫個問號像耳環(huán)。

命令驚奇或感嘆，快把嘆號寫后邊。

嘆號就像小雨滴，雨絲連著小雨點。

總結導語有話說，冒號上下兩圓點。

引用他人說的話，雙引號兒標兩邊。

書寫方法最好記，一對蝌蚪上下翻。

內(nèi)容并列寫分句，分號圓點連逗點。

如果轉折或注釋，破折號就畫一橫線。

意思要是說不完，省略號六點緊相連。

3．童謠增強課堂合作與交往

成功的課堂是教師發(fā)揮其主導作用，尊重學生的主體性，引導學生積極思考、主動參與，使得整個課堂充滿富有激情、活躍的氣氛。這樣，學生不僅在充滿活力的課堂上獲取了應掌握的基本知識和基本技能，同時鍛煉了學生的交流與合作的能力。童謠作為課堂教學的載體，在教學過程中起到了催化劑的作用，能夠更進一步激發(fā)教師與學生之間以及學生與學生之間的交流與合作。例如，在品德課中，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，教師可以讓學生同桌或前后位之間邊做動作邊誦讀“拍手歌”：

你拍一，我拍一，八榮八恥要牢記；

你拍二，我拍二，為了祖國要出勁；

你拍三，我拍三，鋪張浪費要揭穿；

你拍四，我拍四，做人不能自顧自；

你拍五，我拍五，好逸惡勞是恥辱；

你拍六，我拍六，我們尊老也愛幼；

你拍七，我拍七，崇尚科學屬第一；

你拍八，我拍八，誠實守信人人夸；

你拍九，我拍九，法律法規(guī)要遵守；

你拍十，我拍十，爭做文明小衛(wèi)士！

【注：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃項目（課題編號：DEA070059）“基于‘校園歌謠’的小學生誠信教育研究”的研究成果之一。】

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華， 321000）

參考文獻：

［1］毛亨．毛詩注疏，景印文淵閣四庫全書［M］．臺北：臺灣商務印書館，1986：337．

［2］郭茂倩．樂府詩集［M］．北京：中華書局，1979：1165．

［3］GOOD C V．Dictionary of education［M］．New York： McGraw-Hill Book Company，1973：102.

［4］GOVE P B．Webster?蒺s third new international dictionary［M］．Springfield：Merrian-Webster Inc，1986：1372.

［5］LEMLECH J K．Classroom management：methods and techniques for elementary and secondary teachers［M］．Prospect Heights：Waveland Press，Inc，1988.

［6］李祖壽．教學原理與技法［M］．臺北：大洋出版社，1979：169.

［7］杜萍．有效課堂管理：方法與策略［M］．北京：教育科學出版社，2008：26.

［8］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］．教育研究，1997（9）.

［9］王秀芬．以童謠為載體，教會學生學習［J］．天津教育，2010（4）.