淺談班主任威信

班級管理工作是學校教育教學管理的一個重要組成部分，它直接影響學校的校風建設。班級管理的成敗在很大程度上取決于班主任在學生中威信的高低。如何在學生中樹立威信，是我們每位班主任都需要深思的問題。筆者從事班主任工作十余年，對如何在班級學生中建立班主任的威信有較深刻的體會。我認為班主任的威信主要來自關愛學生、才情與激情、人格的力量、管理的藝術性這幾個方面。

1．班主任的威信來自關愛學生

班主任關愛學生是一個老話題，又是一個常說常新的話題。怎樣去關愛學生？首先，班主任應全面了解學生的愛好、個性和精神世界。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”因此，愛不僅僅表現在學生病了組織幾個同學去看一看、學生退步了組織幾個“尖子生”幫一幫、學生違紀了讓幾個班干管一管這些層面上，而應在充分了解學生的基礎上，把握學生思想的脈搏，施之以愛的良方。我班曾有一個學生，是典型的網癮者，只要一回到家，第一要事就是開電腦：游戲升級、種菜偷菜、喂養寵物、QQ聊天……無一不精，假期周末，更是一天到晚地瘋玩。一向學習成績不錯的孩子，只因沉迷上網，學習沒精打采，功課一落千丈。面對這樣的留守兒童，我的苦口婆心不見成效，爺爺奶奶徒嘆無可奈何，科任老師直呼無藥可救。恰好學校開展經典誦讀活動，針對他的電腦特長，我決定因勢利導，讓他在網上幫我查找“黃香溫席”等“十二孝”的故事，沒想到他當晚便把有關故事發到了我的郵箱。次日我又讓他講述那些故事，并借機引導學生討論什么是“孝”，如何“盡孝”的問題。后來我又讓他為我查找一些資料，每次他都盡力完成。漸漸地他有了一種被人賞識的感覺，上網的目的由單純的游戲娛樂逐漸向學習知識的方向轉變。人也變得越來越自信，功課也漸漸有了起色，對老師的教導也言聽計從了。

其次，關愛還需要公平。不僅要愛學優生，也要愛學困生；不僅要愛紀律好的學生，也要愛調皮散漫的學生。同一班級的學生，各方面的差異是客觀存在的，它應是班主任有針對性地進行思想教育的出發點，決不是班主任對學生采取不同“標準”和“政策”的借口。不能因為學生的家庭條件不一樣、社會背景不一樣、成績不一樣而采取不平等態度，這樣會極大傷害學生的自尊心和自信心。實際上，無論哪個層面上的學生，都有一個共同的心理需要：希望老師能一視同仁，并得到老師的賞識。記得一次期中考試之后，我班一個學生在周記里寫道：“期中考試后，班主任找了許多同學談話，卻偏偏沒有找過我，在班主任眼里，還會有我這樣的學生嗎？”無疑，這是學生不滿情緒的流露，我趕緊采取了補救措施。可見，學生并不是粗心與不懂事的孩子，班主任必須細心地對待他們，必須認識到在人格上每個學生都是平等的，還要牢牢記住著名教育家陶行知先生那句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有‘愛迪生’。”

目前，農村中學的學生許多是留守兒童，其中的一些學生由于缺乏良好的家庭教育，倔強、叛逆、自私、狹隘的個性非常突出。面對這些學生，只要我們全面了解他們，關愛他們，公平地對待他們，把愛孩子當做重要的責任，班主任的威信一定會慢慢樹立起來。

2．班主任的威信來自才情與激情

班主任才情是關于業務素質的問題。班級管理成效的大小首先和班主任業務素質的高低成正比。何謂良師？通常人們回答“學高為師，身正為范”，也就是包含學問和品德兩方面。學問既有學科專業知識，又有教學藝術。據我觀察，大凡在學生中有威信的班主任，其學科教學成績往往是高于同類班級的，他們都有比較扎實的教學功底。此外，還要有一些“雜才”，工作中常能顯出“才情”來。這樣學生才容易信服你、喜歡你。這些年來，我的班主任工作做得順暢自如，很重要的一點，就是教學之外，我還有許多愛好和特長。比如，我寫得一筆好字，自習課上，我時常捉筆示范讓學生模仿；我喜歡文藝，能拉會唱，歌詠比賽時，我能操琴為學生伴奏……當然，班主任的才藝遠不止這些，球場上的好身手，演講臺上的好口才，宣傳欄上的漂亮插圖，課堂上的小幽默等，都容易贏得學生的信服。試想，當學生信服你，崇拜你，主動接近你的時候，班主任何愁沒有威信？

除了才情，班主任還要有工作的激情，要把和孩子一同成長當做人生第一快樂的事。班主任的工作是繁瑣的，要做到有激情，首先，要認識到班級工作的重要性。把班級管理當做展示自己能力的舞臺，樹立“學校以我班為榮”的工作信念。其次，要豐富學習生活的內容。積極為學生創造生動活潑、輕松愉快的學習環境，經常開展有意義的班級活動。像班會、演講會、故事會、書畫賽、節日聯歡、校外實踐活動等，都要鼓勵并熱情指導學生參與，要有一種“舍我其誰”的參與精神。再次，要有奉獻精神。班主任很累，操心多，享樂少；付出多，回報少。但只要你有工作的激情，樂于奉獻，你就可以和每個學生做朋友，得到他們的信任，你才會有高的威信。

3．班主任的威信來自人格的力量

烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。”教師的人格力量表現為正確的價值觀、豐富的學識，表現為言行一致、表里如一的道德情操，表現為“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。這也是我們樹立班主任威信的行動指南。一個班主任，要做到不藏私，無貪欲，待人寬容禮讓，處世從容淡定，什么時候都相信愛、追求美、奉行善，不斷提升自己的生命價值。現在的學生不會因為你年齡比他大就信服你、尊重你，豐富的學識與良好的品行才能給學生以人格的感召。你要學生勤讀書，自己就必須勤做學問；你要學生注意儀表注意文明，自己就必須儀容整潔，舉止穩重；你要學生為災區、為困難群眾獻愛心，自己就要率先垂范……以培養學生的合作精神為例，能否成功的關鍵在于班主任是否知道如何合作。要想成功，班主任就要善于處理好與他人的合作關系，比如與科任老師、與學生、與家長之間都應合作得緊密和諧。一個不善于合作的班主任，很難培養學生的合作精神。所有這些，都應了蘇霍姆林斯基那句名言“性格要靠性格去培養”。班主任要樹立權威，這種權威絕不是上下級之間那種行政權力，而應是豐富的學識、出眾的能力、良好的品行、高尚的人格在學生心目中所樹立的使人信服的聲譽和威望，它是我們做好班主任工作的無形資本。

4．班主任的威信來自管理的藝術性

班主任的工作主要是對班上學生進行全面管理，管理講究藝術性。民主、和諧的管理手段是藝術性的重要體現。這些年來，我堅持民主治班，大到班干部的產生、班級工作計劃的制訂、貧困生困難補助的發放、評優評先，小到座位的編排、課外學習小組的建立，都在充分實行民主的基礎上進行。因為民主，學生有了主人公的地位感，所以無論結果如何，他們都樂意接受。因為尊重學生，班主任也會贏得學生的尊重。學生是會犯錯誤的，是會違反紀律、走錯路的，對那些違紀學生的教育，能反映出班主任治班的藝術和道德涵養。我的經驗是，一要給學生留面子，能“冷處理”的不要“熱處理”，能不通知家長的不要通知家長。要注意場合，比起辦公室來，過道邊、林蔭下、花壇旁，這些環境要寬松得多。有些班主任動輒把違紀學生推到政教處去訓導一番，寫檢討，作保證，甚至輕易找來家長謂之“共同教育”。這種做法會讓學生覺得顏面盡失、自尊心受打擊，效果并不一定見好。要記住，你給學生面子，學生就會給你面子。二要注意談話（批評）技巧。人都喜歡聽好話，贊美優點勝過譴責過失，要變“義正辭嚴”為“義正辭緩”，變“理直氣壯”為“理直氣和”，在責備中帶安慰，在訓誡中帶勉勵，在批評中帶肯定，在命令中帶幫助，多換位，勤交心。當學生明白你是真正關心他幫助他的時候，他就會真正從心底里佩服你，信賴你，你的威信就自然生成了。

“羅馬不是一天建成的”，班主任的威信也不是一天就樹立起來的。只有全心全意去關愛孩子，實實在在去提高自身的專業素質和道德品質修養，注意管理班級的方法策略，才能在管理班級的實踐中不斷提高自己的威信。

（作者單位：藤縣古龍鎮一中，廣西藤縣，543315）