對(duì)歷史教材中資料卡片該如何處理的思考

歷史教材中的“資料卡片”原本是為幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容而設(shè)定的一個(gè)知識(shí)板塊，對(duì)這個(gè)資料卡片許多教師不知該如何處理。本人認(rèn)為，教師只要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)堅(jiān)持”就能正確發(fā)揮資料卡片的巨大輔助作用。具體來(lái)說(shuō)，就是以這節(jié)課的核心內(nèi)容為中心，堅(jiān)持站在資料卡片的背景立場(chǎng)上去解讀材料，堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義的方法去解讀材料。

1．以本節(jié)課的核心內(nèi)容為中心

下面以人教版高中歷史必修一專題四第三課《 “一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐 》為例。這節(jié)課的核心內(nèi)容就是“為了實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是海內(nèi)外中華兒女的共同心愿，是維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土的完整的要求”。于是才有了資料卡片引用鄧小平同志的一段講話：“如果中國(guó)在1997年也就是中華人民共和國(guó)成立48年后還不把香港收回，任何一個(gè)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和政府都不能向中國(guó)人民交待，甚至也不能向世界人民交待。如果不收回，就意味著中國(guó)政府是晚清政府，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人是李鴻章！”資料卡片中鄧小平同志講話的核心就是表明中國(guó)政府對(duì)收回主權(quán)及實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的信心和決心。他的“潛臺(tái)詞”就是國(guó)家已強(qiáng)大。國(guó)家強(qiáng)大的表現(xiàn)之一就是主權(quán)和領(lǐng)土的完整。因此，教師在處理資料卡片時(shí)一定要以實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一為核心，這樣既較好地處理了資料卡片，同時(shí)又通過(guò)資料卡片升華了本節(jié)課的核心主題。

2．堅(jiān)持站在資料卡片的背景立場(chǎng)上去解讀材料

資料卡片所提示的背景是十一屆三中全會(huì)后，中國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放的政策，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以前所未有的速度發(fā)展著，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，并初步取得了喜人的成績(jī)。此時(shí)以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，對(duì)收回晚清政府割讓的領(lǐng)土是充滿信心的。同時(shí)亦能與教材第76頁(yè)右下角“1982年9月，鄧小平會(huì)見(jiàn)英國(guó)首相撒切爾夫人”的談話圖片背景相吻合。所以，教師在處理時(shí)還應(yīng)站在資料卡片中引用材料背景的立場(chǎng)上去解讀，讓學(xué)生明白能夠?qū)崿F(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)鍵因素，就是實(shí)行改革開(kāi)放以后中國(guó)綜合國(guó)力的大大提升及中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高。因此，很好地抓住談話的背景亦是較好理解教材的關(guān)鍵。

3．堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義的方法去解讀材料

這里要注意對(duì)“如果不收回，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人是李鴻章”這句話的準(zhǔn)確解讀。材料引用的本意是指晚清國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人李鴻章的外交妥協(xié)退讓，才導(dǎo)致賣國(guó)。這里教師如果不進(jìn)行額外的、深入的分析，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)人物評(píng)價(jià)的片面性。為此，我認(rèn)為，這時(shí)候教師一定要趁熱打鐵教會(huì)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)李鴻章。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，教師只需重新整合便可得出如下結(jié)論：李鴻章既愛(ài)國(guó)也誤國(guó)、賣國(guó)。“李鴻章創(chuàng)辦了許多企業(yè)是為了抵制外國(guó)，分洋人之利。從軍事來(lái)說(shuō)，他創(chuàng)建的北洋水師主要是對(duì)外的，威海衛(wèi)炮口是對(duì)準(zhǔn)外國(guó)侵略者的，你能說(shuō)這不是愛(ài)國(guó)主義之心、民族主義之情嗎？甲午海戰(zhàn)雖做準(zhǔn)備，但寄希望列強(qiáng)干涉日本，特別是對(duì)沙俄帝國(guó)的幻想，這不是誤國(guó)嗎？他代表晚清政府與列強(qiáng)簽訂不平等的條約，說(shuō)是賣國(guó)雖有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但從《中俄密約》的簽訂，足可看出賣國(guó)的行為。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的態(tài)度和方法分析歷史人物。如果不拓展引導(dǎo)學(xué)生，就有可能讓學(xué)生身陷不知該如何評(píng)價(jià)歷史人物的誤區(qū)，達(dá)不到新課標(biāo)理念的要求。而拓展引導(dǎo)，既彰顯教師的知識(shí)素養(yǎng)，又體現(xiàn)了教師敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任態(tài)度。

綜上所述，為了更好地利用資料卡片的輔助教學(xué)功能，教師在處理時(shí)應(yīng)以這節(jié)課的核心內(nèi)容為中心，堅(jiān)持站在資料卡片的背景立場(chǎng)上去解讀材料，堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義的方法去評(píng)價(jià)歷史人物和事件。這樣既能達(dá)到資料卡片的輔助目的，也能培養(yǎng)學(xué)生形成唯物主義的歷史觀和辯證分析問(wèn)題的能力。

（作者單位：漢中市龍崗學(xué)校高中部， 陜西 漢中，723102）