新課改對高中數學教師能力的要求

新一輪高中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，對數學教師的能力也提出了全方位的要求，要求數學教師必須形成新的技能，具備以下能力：

1．靈活運用教材的研發能力

由于《高中數學課程標準》與舊的《數學教學大綱》理念不同，新教材與過去的舊教材相比，在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。為了突出對學生能力的培養，新教材把能力的培養、學習方式的引導與知識內容結合起來，新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”“研究性學習”等內容。這些變化，都要求教師必須具有一定的研發教材的能力，深刻領會新教材的意圖，靈活運用好新教材，善于以教材為基礎，繼承與創新并重，對教材適當補充和刪減，或調整教學順序。

2．創設問題情境的能力

課堂教學中創設問題情境的實質就是教師通過創設一種能緊密聯系生活實際或者需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中，激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使學生心智活動達到最佳狀態并主動參與教學的方法。因此，教師應從五個方面提高創設“問題情境”的能力：一是創設的問題要有新意，能極大地引起學生的興趣，能使學生坐不住，躍躍欲試，非解決不可；二是創設的問題要有挑戰性，使學生的原有認知結構和新知識產生矛盾的富于挑戰性的問題；三是創設的問題要有開放性，問題要有探究空間，引發學生的發散思維，引導學生自己去探索；四是創設的問題要有針對性，問題要設計在學生的“最近發展區”，難度適當；五是創設的問題要有層次性和系統性。要按照教材知識的結構和學生認知發展的規律，把有一定難度的問題分解成幾個互相聯系的小問題，由淺入深，步步深入，環環相扣，設置問題鏈，把學生的思維逐步引向深入。

3．多重評價學生的能力

新課改最大的特色就是提倡以學生為主體，教師為主導的互動學習方式，讓單一聽講轉變為合作學習，讓教師的示范轉變為學生自己嘗試，讓教師的演繹轉變為學生的觀察與感受，讓沉默的解題轉變為熱情的小組探究，讓記錄教師的“精辟結論”轉變為學生表達自己的觀點體會。隨著教學活動的不同，數學教師可以由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者，把自己融入到學生之中去，為他們創設一個寬松、和諧、愉悅的學習環境，能多角度、多方位評價與激勵學生，幫助學生充分發揮主體作用，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

4．反思教學行為的能力

新課程改革是在不斷探索的實踐中進行的，教師在試驗階段難免會出現這樣那樣的問題，因此，教學后的反思尤為重要。反思才能產生變革，變革才能帶來發展。新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”，這就需要教師對日常教學行為進行質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

5．善于合作的能力

新課程的實施，靠的是集體的智慧、集體的力量，不能靠某個人的孤軍奮戰。教師要放得下師道尊嚴，能走下講臺，與學生合作，和學生一起求知、一起探索、一起研究、一起解決問題，師生互動，共同成長；與同行教師合作，共識共享教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等，共同進步；與其他學科教師合作，解決數學教師已不能單獨駕馭對學生在知識、方法、技術方面的所有指導工作，尋求其他學科教師的支持和幫助。

（作者單位：古浪縣第二中學，甘肅 古浪，733102）