“零作業”背后的思考

近日，各大媒體紛紛報道，湖北省武昌實驗小學開設“零作業班”，在減去了書面作業的同時，增加了相應的“素質作業”：“勞動作業”“鍛煉作業”“閱讀作業”“思維作業”“鑒賞作業”。這既減輕了孩子的課業壓力，又符合孩子的天性，并對孩子的健康成長有利，可謂教育“寒冬”里的一抹亮色。該校校長張基廣說：“考試是必然的，關鍵是通過什么樣的途徑達到高分數。”是呀，在我們一線語文教師無力改變考試制度的情況下，我們可以探求有效的小學語文課堂作業設計，讓學生樂做，乃至能點燃其創造的火焰，促進學生知識、情感、態度、價值觀方面的升華。同時還減輕學生的課業負擔，實現課后的“零作業”。

如何設計有效的課堂作業，我認為可從以下幾個方面著手。

一、精益求精——追求合適性

有效的課堂作業設計，不在于習題數量的多少，而是注重于作業質量的保證。因此，作業的內容要圍繞教學目標，精心選編，努力做到少而精。例如在執教蘇教版語文四年級下冊第一單元（第一單元均為描寫祖國的千山萬水多姿多彩的美文）時，我遵守新課程標準“鼓勵學生多誦讀”的精神，拋開了有關教輔資料上的所有習題，讓學生有感情地朗讀教科書范文與課外收集的美文，舉行主題為“贊我祖國大好河山”的美文朗誦會。這樣不僅有利于學生對課文的感知理解，增強學生的語感，增加其語言積累，而且使學生的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。

又如教學《 觀潮 》時，我設計了這樣一個作業：用上今天學到的詞語，使下面這段話表達得清楚通順。我在投影上出示一段話：“今天，我來到海寧觀潮。潮來前，江面上（）。潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地，潮過去了，消失在（）的地方。”練習反饋中，學生有的說“一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）”，有的說“一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）”，還有的說“一浪一浪（漫天卷地涌來）”。這個練習不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。而且在學生說的過程中，我又幫學生改語言，使他們能正確運用積累。

二、因材施教——注重層次性

長期以來，課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學，同時學習一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業，在教學中采取“一刀切”，不顧學生認識水平的差異、個性的差異、智力的差異，久而久之，就會出現“優生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現象。因此教師要承認并尊重這種差異性，因材施教，在作業的設計和布置上從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設計難度系數呈階梯狀的作業，并給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，使不同程度的學生在自己的“最近發展區”均得到充分發展，都體會到成功的樂趣。

我的一般做法是：將每次作業任務分解為基本作業、選擇作業、超額作業三類，供學生自主選擇，允許優秀生不做基本作業，也鼓勵中下水平的學生試做選擇作業與超額作業，在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘“果子”。例如講授朱熹《 春日 》后，基本作業是：從《 春日 》中哪些詞語可以看出是描寫春天的景象？背誦后兩句。選擇作業是：用自己的話說說后兩句詩的意思；背誦全詩。超額作業是：列舉寫春天的古詩詞名句；比較賀知章《 詠柳 》與朱熹《 春日 》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。

三、新穎別致——提升趣味性

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得很起勁，反之則消極對待。因此我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣、生動有趣。

1．角色對話

在三年級的教材中出現了許多生動鮮活的人物，例如更羸、西門豹、女媧等。面對他們，學生有太多太多的話要說，因此在學完這幾課以后，我安排了如下作業：更羸不用箭打下了鳥，此時你有什么話要對他說？假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說？贊美一下你心目中偉大的女媧……這些作業都取得了較好的教學效果。在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。

2．評頭論足

當前語文作業都是動手的多，動口的少。我覺得說話能力也可以在作業中得到有機訓練。例如學完《 三個兒子 》后，可以組織學生辯論，辯題是：“你喜歡哪個兒子？請說出理由。”這樣的作業，既培養了學生口頭表達能力和邏輯思維能力，又使學生辯出做人的道理。

3．練筆表達

當學生讀懂一篇文章，明確了中心思想后，可讓學生進行小練筆。例如學完《 富饒的西沙群島 》時，可以設計這樣的作業——為西沙群島設計一則廣告。要求：要有彩圖、有說明，使更多人了解西沙群島，喜歡西沙群島，并樂于到西沙群島玩。這樣的作業內容新穎，給了學生一定的空間，對學生能起到鞏固所學，發展思維的作用。

四、拓展延伸——凸顯探究性

語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，拓寬作業空間。

1．課文內容深究

教學中老師可以和學生一起針對課文中的某一個關鍵詞句或某一個細節描寫刨根究底，以此為軸心引導學生深刻地領會課文的內涵。例如，蘇教版小學語文六年級上冊《 林海 》中有這樣一句話：“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠寫下這么多的綠顏色來呢！”教師引導學生質疑：畫家是“寫”下綠顏色的嗎？學生經過查字典，明白在這里老舍先生取之“寫”的另一層意思：臨摹，描繪。通過對一個“寫”字的深究，師生更深刻地領悟到大興安嶺綠色的生動，富有層次。

2．知識難點解析

學生富有好奇心，對教材中一些現成的結論往往會問一些“為什么”。教學中不妨設計一些探究性問題，讓學生研究。如學生學到“筋骨”一詞時，有同學對“筋”怎么會用“竹”字頭感到難以理解。于是師生共同查閱課外資料，得知一種說法是：“筋”可能是從少數民族的“竹竿舞”一詞中引申過來的，類似孩子玩的游戲“跳皮筋”。

3．各門學科綜合

語文可與品德、科學、音樂、美術等學科結合，建立起豐富的知識體系。例如在學習《 月光曲 》一文時，老師先請學生說一說自己所了解到的貝多芬和《 月光曲 》所創作的背景，將語文與音樂知識融合在一起，取得了事半功倍的效果。

五、身體力行——增強實踐性

“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。在平時的教學中，我根據不同的課文布置不同形式的實踐性作業。

1．做一做，感同身受

學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。例如學習《 一次成功的實驗 》時，先讓學生做類似的實驗，然后說一說感受。這樣的作業不僅讓學生在動手中鞏固了語文知識，而且感悟了課文蘊含的道理，同時也提高了解決問題的能力。

2．畫一畫，身臨其境

小學語文課本中有許多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的美，我常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。例如在教學古詩時，我們都要讓學生邊學邊想象，把古詩中的優美圖畫給畫出來。

3．看一看，豐富積累

“觀察是智慧的最重要的能源。”因此在語文教學中，要找準課堂教學與生活的結合點，引導學生觀察生活。例如蘇教版三年級上冊第一單元的習作是寫一次有趣的課間活動，于是我引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動，這樣學生感受到了校園生活的豐富多彩，寫作就有了許多感性的素材。

4．演一演，鍛煉能力

語言交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組來演一演課本劇。例如教學完《 南轅北轍 》《 陶罐和鐵罐 》等課文時，我讓學生自由組合去自編自演課本劇。他們都能根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態都能揣摩得相當到位。

六、情深意濃——體現人文性

有效的語文作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是提升人生意義的重要內容。它應延續課文的思想，強化得到的熏陶，升華已有的感情。如上完《 假如 》后，我要求學生像作者一樣，展開想象的翅膀，以“假如我有一枝馬良的神筆，我要……”為句式進行仿寫練習，表達自己對美好愿望的向往。上完三年級上冊第八單元（這一單元的主題是愛是什么）時，我要求學生進行想象寫話：愛是……最后根據學生的精彩發言，組合成一首愛的小詩，短短幾行，流淌的卻是學生愛與被愛的濃濃深情。

新課程倡導全面、民主、和諧發展的教育，批作業也是一種人文活動。一本看似單一的工具性作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師在每一次批改時，都應當及時抓住學生的思想動態，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導學生學會生活，學會做人。

“零作業班”的存在，我們不妨看作是對中國教育體制這塊“凍土”的突破，盡管它的力量是如此微弱，但卻也顯得彌足珍貴。小學語文教師應本著切切實實為學生著想的精神，從學生的發展出發，敢于創新，博采眾長，優化課堂作業的設計，那樣，我們的減負增效工作一定會落到實處，收到良好效益。課后“零作業”才會真正破土而出。

（作者單位：湖州市太湖小學，浙江 湖州，313008）