文本閱讀與寫作教學聯姻之“四步法”

如今初中生學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是一種要花費大量時間和精力的腦力勞動。如何在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢？教學中，筆者有意識地運用系統論的整體原理，通過“四步法”，即讀、析、悟、寫，充分利用教材資源，將平時的文本閱讀與作文教學有機地結合起來，實行文本練筆的有益嘗試，收到了較好的效果，促進了學生的閱讀水平和寫作能力的提高，較好地發揮了讀和寫整體的優化作用。下面，筆者就來談談自己的具體做法。

一、讀

“讀”，即把語文文本這一經典的閱讀材料真正地讀懂、讀透，在讀中積累大量的寫作素材，提高學生的語文素養。

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從中我們可以看出寫作對閱讀有很強的依賴性。新課程標準規定：在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。當前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應試”的影響，學生的學習壓力仍然十分繁重，沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務。因此，充分地利用教材資源，把課文讀懂、讀透顯得尤為重要。現行中學語文教材的課文是最好的范文，其中絕大部分都屬于名家精品，具有很高的藝術性和思想性，為讀寫結合提供了良好的物質材料，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。

這里需要特別指出的是，閱讀對寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的。所以，在具體的閱讀教學中，我們要指導學生運用適當的方法從語文課本中積累寫作素材。我們可以把七至九年級上下冊將近180篇課文中的生字新詞積累放入“詞語百寶盒”，可以把優秀文章（段）編成“名篇佳段集”，也可以在課堂中做“連詞成段對對碰”的游戲。“連詞成段”就是在學完一篇課文后，讓學生從本課關鍵詞語中自由選擇十幾個或幾十個連成一個連貫、流暢、中心明確的文段。例如學完朱自清的《春》，學生用《春》中的詞語連成了一段話：祖國六十華誕那天，我呼朋引伴走上街頭，你看，老年人精神抖擻，婦女們打扮得花枝招展，小孩子們在街頭公園的繁花綠葉中穿梭，商店里播放的音樂時而宛轉低沉，時而嘹亮高亢，老板們無需醞釀銷售技巧，生意特好，連街邊到處懸掛的彩球也不能靜默，在微風中賣弄自己的舞姿。這一天，一切都舒活了，一切都烘托出一片繁榮的景象。

這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言，作用很大。

二、析

“析”，即把語文文本中適合學生模仿的課文看作是“范文”，分析它的遣詞用句、構思立意和謀篇布局，從文本教學中找到寫作的方法。

語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運，是學生寫作的典范。在閱讀教學中，教師要引導學生把課內閱讀和寫作進行整合優化，將所學知識運用到寫作實踐中。

首先，教學生模仿。比如，“《行道樹》里的我們是一列樹，立在城市的飛塵里”（首段）。“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”（尾段）。這種言簡意賅的語句首尾呼應，交相輝映，很值得模仿。把教材中適合學生模仿的文章或句段挑選出來，作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應手。

其次，教學生借鑒。在學習范文中我們不光教學生進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的是讓學生仿其神、仿其意。從仿某章節的措辭或語言風格，過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法，這就是借鑒。例如，我在教學《童趣》《生命·生命》時，引導學生打開童年記憶的大門，將童年時期觀察到、感悟到的生命現象，哪怕是微不足道的諸如蜘蛛結網、螞蟻搬家、雞啄蚯蚓等，讓學生領悟到生命的短暫而美好。借鑒要在讀懂值得借鑒的他作，在認清其超越自己的佳處，在領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”，這才是我們所提倡的借鑒。

再次，教學生創新。在閱讀中學習寫作，要把別人的好東西經過消化，變成自己的，并在寫作中加以運用。有個學生學習了朱自清的《荷塘月色》，并看了朱自清的《綠》后，非常欣賞文中運用比喻形象地寫景，寓情于景的寫法。他就模仿這兩篇文章的寫法，寫了一篇《美哉，蓮花池》，其中寫到蓮花噴水池：“圓圓的水池好比一個墨綠色的盤子，托著圓圓的晶瑩的珍珠。”“大花座噴出大股高高的水柱，似一座冰峰，周圍比它略低的水柱像群峰環繞著它。小噴頭吐出縷縷銀線，彎彎地不斷落入池中，池里的水泛起層層漣漪，在燈光下宛如金片。”這些文字借鑒了朱自清運用比喻繪景和寓情于景的寫法，幾個比喻句，使噴水池的景象深深地印在讀者的腦海里。同時，作者還在對景物的描寫中傾注了自己深厚的感情，寫作在閱讀借鑒中有了創新。

葉圣陶先生說：“語文學習的基本規律就是模仿—創造。”當我們在閱讀教學中指導學生對文本進行從遣詞造句到構思立意再到謀篇布局的分析與理解之后，學生就很容易掌握寫作的方法與技巧。

三、悟

“悟”，即把從文本中積累到的大量寫作素材結合閱讀教學中掌握的寫作方法與技巧，進行個性化的解讀。

古人十分重視語文學習中的“悟”。戰國時代的思想家孟子說“說詩者”要“以意逆志”，莊子則說“得意而忘言”“可以意致者，物之精也”。其中的“意”，就是“悟”。在閱讀中，學生經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深理解，形成理性的認識，這就是“悟”。那么如何獲得感悟？正如巴金先生所言：“當時我背得很熟的幾部書中有一部《古文觀止》。……里面有一些我不但懂而且喜歡……讀多了讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”這里所說的兩個“慢慢”就是“悟”。

這當中的“悟”，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，學生已經從課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。學生可以“悟”篇章結構技巧，讀時要看文本的行文順序、自然段起訖、層次間銜接等，體會其精妙之處；可以“悟”開頭結尾技巧，看文本是選用開門見山、宕開一筆、環境切入，還是巧妙鋪陳、抒發情感、恰切比興、設疑吸引等方法。這一“悟”的過程，受學生積累素材多少的影響，與學生分析能力的高低強弱相關，當然，也跟學生的語文素養緊密相聯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

體悟文本，學生可以獲取審美愉悅，但中學生的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺，教師應適當引領，引導學生向著“進步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教學審美為基礎，引導學生去發現、感受、體悟、描繪美的生活、美的世界。同時，指導學生不忘審美的另一個層次——審丑，揭露生活中的假、丑、惡，或鞭撻，或警示，或嘲諷。如讀《安塞腰鼓》，可以悟出它動與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術特色；讀《斑羚飛渡》的“飛渡”片段，從悲壯的一幕可以感悟整體精神的偉大、群體意識的必要；讀《我的叔叔于勒》“偶遇落魄的于勒”一節，感悟資本主義社會人性“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”之冷酷的一面；讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個方面：一是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實的語言美。在選讀中悟取種種文章精華，可以豐富學生的精神世界。在審美愉悅中提高審美能力，則能培養學生的寫作素養。

四、寫

“寫”，即把從文本中“悟”到的東西進行個性化的立意、構思，然后用個性化的語言表達出來。[1]“寫”，是“四步法”中的最后一個環節。“寫”是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，只有不斷地吸收和充分的積累，才可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。這一環節要求教師要學會適度地“深化、延伸”課本，以文本教學的“新”帶動寫作活動的“新”。具體做法是：大膽采用創新寫法，挖掘課文創新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發學生寫作的沖動和激情。

“寫”的形式有多種，這里我著重說兩種。

1．續寫

例如在上小說《孔乙己》時，我緊緊抓住文中最后一句話“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，問：“文中的‘我’同情孔乙己嗎？他可憐不可憐？”一石激起千層浪，學生討論熱烈，借此機會，我就在課后布置了習作——《我心目中的孔乙己 》，體裁不限；也可以通過想象，續寫《孔乙己》。同時我說清續寫的要求：它應是情節、線索的合理延伸，人物性格合乎邏輯發展，續寫的風格應與原文盡可能保持一致。第二天語文課上，學生A深沉地讀了自己的《孔乙己從咸亨酒店爬出來以后》，在文中，孔乙己從酒店爬出后，在一個凄風冷雨之夜，饑寒交迫，慘死在荒郊……最后他寫了一首小詩作為后記：“你那件古董式的長衫／何時不再炫耀你的清高／‘之乎者也’的口語／看似維護著你的尊嚴／你卻不知道／早已成為‘短衣幫’的笑料／可你那顆心／仍還流淌著善良的血液／有一天／你的腿被打折／那年深秋／你喝完最后一碗酒走了／科舉的祭壇／是你生命的最終歸宿。”當時課堂一片寂靜，學生們沉浸在悲傷的氛圍之中。這樣的訓練能為學生找到素材，且學生能夠很自然地挖掘出作品的內涵，比較順當地理解文章的主題。

2．改寫

即改變原文的體裁。改寫要利用原文材料，但要改變思維方式。改寫是在不改變原作意圖，不改變人物形象的基礎上，對故事情節作進一步想象和擴展。常見的改寫是改寫詩歌。詩歌語言具有多義性和跳躍性，因此，我們盡可利用詩歌意象的可感性和音樂性，把我們喜歡的詩歌改寫成文情并茂的記敘文。例如讀了《木蘭詩》，學生對于文中可補充的情節非常感興趣，并討論得出可補充的情節有九處。我借機叫學生選取其中一個或兩個甚至兩個以上情節進行改寫。第二天，學生B對木蘭出征和趕路時的情節做了如下描述：“木蘭看到征兵的文書，心里就如萬條絲縷，剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭。爹爹年老體弱，弟弟年紀尚幼，木蘭最后決定女扮男裝，替父從軍。第二天，木蘭做好一切準備后，騎著快馬，告別了爹娘，淚水不禁涌出，落在風中。不知不覺，就到了黑夜，木蘭在黃河邊休息，疲倦的她還是難以入睡，耳邊只有滔滔的流水聲，她有一種從未有過的感覺——孤獨。她想念爹娘，想念弟弟，一宿都沒合眼。……”改寫不但激發了學生的想象，培養了學生的創新能力，而且還培養了學生健全的人格、堅強的意志以及孝順父母和熱愛祖國的思想感情。

“四步法”中，“讀”是積累，“析”是提升，“悟”是沉淀，“寫”是迸發。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“四步法”可以巧妙地將“閱讀”與“寫作”兩者聯姻，整合為一體，能有效提高學生的語文綜合素養。但課內留給學生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”，因此，我們語文教師應該借助文本練筆的訓練，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”，如此，我們的語文教學就能事半功倍了！

（作者單位：寧海縣深圳中學，浙江 寧波，315614）

參考文獻：

［1］張文海．閱讀與寫作訓練［J］．中學語文教學參考：教師版，2005（5）：60-61．