網絡環境下大學英語自主式學習評價體系的研究

摘要：探索和完善網絡環境下大學英語自主式學習評價體系是教育改革的關鍵。依據建構主義理論和教育評價理論，在構建評價體系的過程中，我們要遵循導向性原則、發展性原則、多元性原則、差異性原則、激勵性原則和可行性原則，開展形成性評價和診斷性評價，結合量化評價和質化評價，注重發展性評價和檔案袋評價。體現自我評價和他人評價，進行多元評價和全面評價，使評價體系的建立更加科學合理，以促進大學英語教學目標的實現。

關鍵詞：評價體系；原則；方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004－0544(2011)02－0096－03

一、導言

隨著網絡技術的不斷發展，網絡學習系統逐漸成為獲取知識和提高能力的重要手段。網絡技術發展帶給教育的不僅是技術層面教學手段的革新，更是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性的變革，它觸及到教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。傳統的教學模式下，教學評價主要依賴于教學活動的最后環節來作結果評價，輕過程、重結論，評價缺乏科學性和全面性。在新的教學模式下，我們必須改變傳統、單一的評價方式。打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的評價體系，以評價促進學生的發展、以評價促進教學的提高，強調以學生發展為本，把評價的主要對象放在學生身上，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容，培養學生利用網絡環境具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的自主學習和創新的能力。評價要貫穿于學習過程的各個環節之中，實施多方位、多角度、多層次、多元化的評價。使整個評價體系達到完善、和諧的統一。

二、構建評價體系的理論依據

1.建構主義理論

建構主義理論認為。知識不是通過教師傳授得到的。而只能由學生自主學習、通過意義建構的方式獲得：強調學習者從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解，重視學習過程：強調人的學習發生在與他人交往和互動中：強調教學過程不是教師向學生原樣不變地傳遞知識的過程，而是教師幫助學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程；強調要為學生提供可以進行探究的環境；強調人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構”。在建構主義教學中，教學評價的內容是“知識的建構”這一動態過程。建構主義理論認為傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。建構主義的評價觀堅持以真實任務為評價標準，努力使教育更加關注真實任務的解決；以知識的建構為評價標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構；以經驗的建構為評價標準，重視對知識建構過程而不是對結果的評價，并同時注意有效評價跟教學的整合；主張在評價方法上采用多元化評價，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行。對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

2.教育評價理論

以布盧姆為代表的掌握學習理論流派的教育評價理論觀點歸納起來大致有以下幾條：(1)教學評價僅僅是一種獲得確定學生學習水平和教學有效性的證據的方法。(2)教學評價包括了比一般期末考試更多的方式。(3)教學評價是簡述教育目標與教學目標的一種輔助手段，是確定學生按照理想的教學方式發展的一種過程。(4)教學評價應該是用于在教學過程中檢驗每一步驟是否有效的一種反饋和矯正系統。如無效則需及時采取補救措施，目的只是為了改進教學。(5)教學評價只是教育研究和教學實踐的一種工具，用于確定一定教育目的達到時可供選擇的一系列的程序是否有效。美國Carol Boston的《形成性評價的概念》一文中說：評價就包括了教師(對學生學習的)觀察、教室討論活動、學生學業分析(包括家庭作業和考試)等。如果這種評價引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。有些西方學者把形成性評價叫作assessment for learning即“為了學習而進行的評價”，以與assessment of learning“對學習進行的評價”相對應。

三、網絡環境下大學英語自主式學習評價體系的構建原則與方式

1.評價體系的構建原則

任何體系的建立都有其遵循的原則，在構建網絡環境下大學英語自主式學習評價體系的過程中，我們需要遵循許多原則，才能使此評價體系的建立更加合理，才能保證實現教育目標所需的學習過程的質量。

(1)導向性原則。評價應有利于促進教學目標的實現，指標作為直接的評價內容具有指揮棒的作用。具有很強的導向性。評價的目標是學生發展的方向和依據。評價的結果往往反作用于工作實踐，并按照評價的標準指導實際工作。在確定評價要素和評價標準時，應本著有利于學習目標的實現、有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。因此，在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調通過非測試型的評價來促進學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略和具備跨文化交際的意識。以反饋、改進為目的的形成性評價和以鑒定、分等為目的的終結性評價并重。既要注重學習結果，又要注重學習過程。評價應具有雙重功能，既具有選拔功能，又具有為學生發展服務的功能。

(2)發展性原則。教育評價的目的在于尋求教育價值主窖體關系的發展，學生的發展是一切教育活動的出發點和歸宿，是評價課程質量的主要標準。在評價中要以“學生發展為中心”。要以學生素質的提高和發展為評價的主要依據，不應完全以學生探究的成果為重點。教師應鼓勵學生的探究創新活動，增強學生的自信，調動積極性、主動性。從而能動態地、及時地診斷出學生的現狀和學生在學習過程中的問題，為學生解決問題提供指導。這樣的評價體系是面向未來的評價，是設法讓學生表現出最佳水平的評價，能及時總結成績。改進教學目標，優化教學方法，有利于學生的全面發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養。

(3)多元性原則。多元化的評價原則是網絡環境大學英語自主式學習評價發展的趨勢。網絡環境下的學習環境給學生提供大量非結構化的情景。科學探究中涉及的不單純是獲取科學知識的多少，而應包括對知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、自主意識的培養。因此，評價要擴大信息的來源渠道，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價，在評價主體、評價標準和評價方法等各個方面。采用多元評價標準取代單一評價標準，對學生活動參與的多個維度作出綜合評價，發揮學生的主觀能動性，提高評價能力，形成良好的價值觀。提高評價的信度和效度。

(4)差異性原則。學生既是外部教育影響內化為自我素質的主體，又是開發自身潛能的主體。評價體系必須體現出學習過程中學生的能動作用，使外在的環境與條件適應不同層次學生的個性特點。借助學生在興趣、動機、意志等方面的心理優勢，促使其語言和人文索質的提高，促進其人格的和諧發展。教師對學生進行評價時，既要關注學生發展的全面性，對語言知識、學習策略及情感態度等盡可能全面評價，同時更要關注學生的個體差異，充分考慮學生個性發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，呼喚學生的主體意識，讓他們積極參于評價，增強學生主動發展的內部動力，使他們學會診斷和反思。

(5)激勵性原則。評價體系要有利于促進學生積極主動地學習，有利于增強學生學習的激情和求知的欲望'有利于提高學生英語綜合應用能力。教師和學生共同制定發展目標，創造條件，促進學生努力達到發展目標。激勵性原則的學習評價體系應以幫助學生和激勵學生為出發點。提供正面反饋，使學生在學習中不斷體會到進步和成功的快樂。激發其內在發展動力，實現其自身的價值，使學生體驗進步與成功，增強學生的自信心，強化學生的內在激勵作用，讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。幫助學生有效地調控自身的學習，是激發學生學習英語興趣的一大保障。

(6)可行性原則。評價體系從制訂方案、建立標準，即搜集、處理和分析有關信息最后作出判斷，都要以科學、重實效的態度合理使用評價手段。在評價中，要注意運行路線和運作程序的可操作性、規范性，以保證結論的科學性、客觀性、準確性。指標所涉及的信息要易于獲取，方法簡單易行，根據需要找出最能反映事物本質的因素，即影響學習者目標達成的主要因素，使指標數目合理，盡可能地使用一些可操作化的語言來概括表達，并能通過觀察和測量得到明確的結果，靈活進行評價。通過評價反饋的內容，教師及時調整教學計劃，實現教學目標，達到預期的教學效果。

2.評價體系的構建方式

(1)開展形成性評價和診斷性評價。形成性評價是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程。提高教育質量。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃。進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。在以往的教學中，多采用終結性評價，更多的關注整個階段的教學結果。而學習本身是~-動態發展的過程。評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價時就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須貫穿于探究全程之中。不僅從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，重視師生間的交流。使評價更接近學生學習的實際，并隨時反饋調節學習過程。只有將評價介入到探究學習過程的各個環節，才能有效促進評價對象的轉變、進步與發展，評價才能成為一項反饋及時的學習支持工具。為了使網絡環境下大學英語自主式學習更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。依據評價目標對學習者的現有知識和能力進行評價，評價的結果將作為教學設計、教學內容、教學方法選擇的依據，也作為學習者制定學習目標和計劃、選擇學習方式和內容的依據。

(2)結合量化評價和質化評價。隨著評價機制的不斷改進，學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在教學目標與學習效果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。量化評價力圖把復雜的教育現象、課程現象簡化為數量，根據量化的數據進行分析、比較、推斷某一評價對象的成效。質性評價力圖通過自然的調查，全面充分地闡釋對象的各種特質，以彰顯其意義，促進理解。通過觀察、記錄和分析學生在科學探究活動中的真實表現，對學生參與意識、探究能力、合作精神等進行評價，就是探究學習的質性評價方法。量化評價以其客觀、嚴格、簡明等特點在以掌握具體知識為主要目的的傳統教學中有很大的優勢，而在基于網絡環境下的大學英語自主式學習評價中。因為評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習態度、動機、興趣等非智力因素，因此，對探究學習的完整而真實的評價需要靠質性評價來完成，質性評價能夠全面、深入、真實地再現評價過程與評價對象。評價將注重把量化的評價方法與定性的評價方法結合起來使用，對評價量化后的結果進行質化分析。對技術性和教學性等方面進行平行評價，把質化評價方法作為量化評價的指導，同時把量化評價結果又作為質化評價結論的基礎。

(3)注重發展性評價和檔案袋評價。發展性評價是一種以促進評價對象為根本目的的、重過程、重評價對象主體性的教學評價。它要求教師用發展的眼光看待每個學生，發現和發展學生的多方面潛能。促進學生在原有水平上的發展。在進行發展性評價時，針對不同評價內容和目標，在網絡環境的支持下可以采用在線考試、綜合能力考核和檔案袋評價等多個方面開展評價工作。檔案袋評價是網絡環境下備受青睞的一種發展性評價方法。關注學生學習的發展過程、學習策略與方法、發展的優勢與不足、能力的培養等，從多方面和多角度評價學生的自主學習能力。網絡化的學習環境以其強大的交互性、廣泛的傳播性、數據收集整理的即時性和方便性，以及快捷的數據統計分析功能，為電子檔案袋的構建及使用提供了強勁的技術支持。學習檔案袋的建立體現了學生的收集、選擇和反思的過程，完整地反映出某一階段學生的發展狀態和所取得的進步。通過學習目標層次化、階段化、可視化、個性化，使學生有了目標意識，學會制定學習計劃，明確學習方向，并學會依據情況的變化對學習計劃進行調整。教師對學生收集的檔案袋材料進行合理分析，全面評估學生在學科知識的基礎、學習的過程與方法、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成，并針對學生學習的狀況，不斷調整教學計劃，改變教學方式，促進教學相長。

(4)體現自我評價和他人評價。隨著“以學習者為中心”的教育理念得到許多教育工作者的接受和認可，自我評價這種評價方式也越來越被教育研究人員和教師所關注和研究。自我評價是指學生依據一定的標準，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，并據此改進學習的計劃，對自身的學習進行自我監控和調節，以促進學習的發展。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然。我們也不應忽略同學互評和教師評價的作用。同學互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。學生由評價對象成為評價主體，在反思、評論自身和他人的工作的基礎上，提高了整體工作的質量，成為建設性的評論者。教師評價是自評互評的引導和補充，是學生學習的推動器和指南針。教師不僅要對學生的學習進行評價，而且要為促進學生的學習進行評價。教師應注意到評價客體的個體差異，和學生共同協商，制定評價細則，分析評價結果。將自我評價和他人評價有機地結合在一起，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、反饋更及時、激勵更有效的評價。

(5)進行多元評價和全面評價。建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。傳統教學的評價參照標準比較單一，對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度。忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。在基于網絡的大學英語教學中，評價標準、評價對象、評價主體、評價方式的多元化必然會取代傳統單一的評價。教師應根據每個學生的具體情況，確立不同的發展目標和相應的評價標準，重視學生綜合能力和整體素質的發展，運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環境中。全面評價學生的學習不是簡單地評價學生的考試成績，而是對學生的學習環境、學習成績、學科能力、學習方法、交互程度、答疑情況、資源利用情況、測試與反饋等在內的全面的評價。只有把這些有機地結合起來，通過對評價對象的多維度、多層次的評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生，才能準確地、科學地、理性地、全面地對學生進行綜合評價，保證評價結果的可靠性，提高評價的說服力。

責任編輯 劉婷