淺談離職公共基礎課“核心+拓展”的課程建設

摘要：從教學實際出發，重新審視了計算機應用基礎課程基本性質，認為該門課程具備“應試”、“基礎”、“就業”三者合一的特點，提出了“打基礎、啟興趣、助求學、為就業”的課程定位，以此為理念，按照“立足一個核心，拓展一批項目”的模式進行課程建設。

關鍵詞：高職；計算機應用基礎；課程建設

一、高職計算機應用基礎課程的基本特點

計算機應用基礎是高職院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程。從計算機學科知識領域講，其授課內容比較簡單；但從其作為高職公共基礎課程的角度看，從高職的培養目標看，計算機應用基礎課程承擔的任務并不簡單。為此，有必要重新認識其定位。

(一)計算機應用基礎的“應試”任務

通過計算機(廣西)一級聯考，是對每一位非計算機專業學生計算機知識與技能的基本要求，也是最低要求。《全國高校計算機等級考試(廣西考區)一級考試大綱(2009年8月修訂)》認為，通過一級聯考意味著“該考生已掌握了計算機應用基礎知識、基本理論、基本技能，具備了信息獲取、信息處理和信息發布的能力，具備學習后繼課程的基礎和條件”。因此提高考生的聯考通過率是衡量計算機應用基礎教學成效的最基本的指標。

(二)計算機應用基礎的“基礎”特點

提高學生學習計算機知識和技能的積極性和主動性，應當成為計算機應用基礎課程的一個目標。作為一門公共基礎課，計算機應用基礎重在“打基礎”。這是—個隱性教學效果，不易被學生感受和發現，從而影響了學生求學的積極性和主動性。因此挖掘基礎課的顯性教學效果，從而幫助學生明確學習目的，不僅有助于提高學生的學習積極性，更有利于基礎課與專業課之間的銜接。

(三)計算機應用基礎的“就業”導向

計算機應用基礎除了“應試”和“基礎”兩個層面的任務之外，還有一個更深層次的核心目標，那就是幫助學生掌握在高職求學、畢業求職和就業適應三個階段所需要的計算機知識和操作技能。目前的實際是，聯考中較高的通過率并沒有體現在學生畢業時的就業競爭力上。由于計算機基礎課只開設在新生第一年，缺乏持續的學習與鞏固機制，許多學生在畢業前就已將所學的計算機知識與操作技能遺忘殆盡。畢業生本已具備的計算機操作能力卻未能體現在其就業競爭力上。因此延伸計算機課程的影響力，形成學習、持續學習、再提升的機制，鞏固已有的教學成效，也應該是計算機應用基礎課程需要突破的關鍵問題。

二、高職計算機應用基礎的課程設計

(一)高職計算機應用基礎的課程定位

對應計算機應用基礎的三個特點，可以將計算機應用基礎課程的基本定位概括為：“打基礎、啟興趣、助求學、為就業”。打基礎，即掌握最基本的計算機知識和操作，通過一級聯考。啟興趣，即培養學生學習計算機的興趣，為選修課做前期引導。助求學，即與專業對接，將計算機與專業結合，幫助學生更好地學習專業知識。為就業，即與就業需求對接，將企業或行業中的真實案例與要求作為教學元素。

根據這個定位，該課程的內容體系與實施方式，都必須進行改革。為了能夠切實體現上述定位，我們設計了“立足一個核心，拓展一批項目”的課程建設模式。“立足一個核心”，是指進行課程內容改革，加強課堂這個主渠道的建設；“拓展一批項目”，是指在課程實施上，將課內課外的資源整合起來，有效達成上述課程目標。

(二)“立足一個核心”——計算機應用基礎課程內容開發

1.課程的框架結構。

在課程內容這個“核心”上，我們主要以計算機一級聯考大綱為基礎，以專業求學需要和求職就業需求為導向，重新構建、序化教學內容及編排方式，具體如圖1：

改革的基本理念是形成以就業為導向、基于工作過程的全案例式的課程內容組織模式。在課程內容的改革中，最關鍵的問題是案例的選取，即選取什么樣的案例，以及每個案例要達到的教學目的是什么。

首先將考試大綱規定的八大考試內容整合為四個知識技能模塊，即計算機操作基礎、辦公自動化軟件應用基礎、網絡技術基礎、辦公自動化硬件應用基礎。并根據這四個模塊，我們明確了涉及計算機基礎應用的五個層次，即選購計算機、管理與維護計算機、單機條件下使用計算機、網絡條件下使用計算機和使用計算機關聯設備。

然后，我們根據四大知識技能模塊和五個使用層次的兩個標準，從學校求學和職場工作兩個環境中選取若干個計算機操作的應用案例作為教學內容。

最后再對具體知識與技能點的難度與強度在各案例中進行分解和設計。

改革后，課程內容的選取和編排充分體現了計算機應用基礎課程的特點，而課程定位也得到了很好的落實，表現在：

第一，“打基礎”的標準是通過一級聯考。教學案例中的知識與技能點全部從考試大綱而來，并全部覆蓋，保證了學生學習的操作內容是可以適應聯考要求的。

第二，“助求學”主要體現在一年級學習的計算機課程可以為學生在未來兩年或更長時間內，在其它課程的學習過程中提供計算機知識與技能的支持。而我們的教學選取了如成績表制作、電子報刊制作、項目演示匯報等案例，可以幫助同學將Word、Excel、PowerPoint幾個常用軟件應用于專業求學過程中。

第三，“啟興趣”主要體現在案例的典型性、基礎性和拓展性上。案例的典型性讓學生直觀感受到學習本課程的直接作用與價值；案例的基礎性讓學生感到難度適中，避免學習的畏難情緒，建立學習自信心；案例的拓展性主要是對超出考試大綱、但未來在求學和職場中應用比較普遍的內容進行一定的介紹，讓學生感到仍有拓展空間，應該繼續通過其它學習渠道去實現，如選修課，從而啟發學習的興趣。

如對畫圖工作的操作與合作，由于畫圖工具僅能做最基本的圖形編輯，學生在學習過程中極易感覺到功能不足，這樣有助于引導學生未來選修如Photoshop這樣的課程。如電子報刊制作案例中，涉及到插入圖片、藝術字、頁眉頁腳、格式編排等多項操作，學生自主發揮的空間較大，學生常常為了追求想要達到的呈現效果，而對功能的深度應用產生興趣，也調動了學生的學習積極性。

第四，“促就業”主要體現在案例與實踐結合的緊密度上，也是案例內容典型性和普遍性的體現。促進就業最直接的體現就是可以幫助學生適應在求職過程和職場試用期間的工作。教學案例中安排了如求職簡歷制作、網絡求職、會議組織等內容，可以幫助學生去提前準備自己的應聘材料、通過網絡與用人單位進行溝通與聯系等。教師既是在講解計算機操作知識，也是在講解基本的求職過程與方法。

而在編排順序上，考慮知識技能學習過程的規律和學生的學習感受。按照計算機使用的五個層次來編排實踐案例模塊的組織順序，從自己動手采購、安裝維護，到單機操作，再到基于網絡條件下的操作等等，學習者感受到的是螺旋向上的、梯級成長式的學習過程。

2.課程內容的設計體例。

在具體的內容設計上，我們采用了“雙線交纏、主輔結合、案例補充”的立體呈現方式。首先，將計算機應用基礎這門課程的內容，做成了“主教材+輔教材”的“雙線”交纏的形式，形成內容的主輔、明暗層次，如圖2：

主內容(主教材)針對一年級聯考，安排的內容是“4＋1”的聯考模塊內容，體現了“應試”的特點和“打基礎”的定位。輔內容(輔教材)則針對的是二、三年級的學習，安排的內容是數據庫、多媒體、計算機硬件設備等，還特意針對三年級學生的求職就業制作了實訓練習，以體現“助求學”、“為就業”的設想。

其次，我們以案例、任務為引領，帶動課程內容依次展開。

第三，在實際教學中，我們根據不同專業的需求，還增加了與專業相結合的教學案例，充分體現了基礎課要為專業課服務的思想。

各種案例組織結構如圖3所示：

(三)“拓展一批項目”——計算機應用基礎的課程延伸

所謂“拓展項目”主要是指以培訓學生綜合信息處理能力和數字應用能力為目標，開設一系列選修課程和相關活動。拓展項目的主要目的是延伸課程(即前面所言的“核心”)的影響力。

1.計算機基礎課程需要延伸課程的有效影響力。

將計算機應用基礎的影響力由1年延伸至3年，真正全程關注學生的計算機信息處理能力的提高，特別是針對就業的應用。這需要根據學生3年高職求學過程中不同階段的目標而設定。如圖4所示。

2.實現延伸計算機基礎課程影響力的方法可以有兩種，即組織技能比賽、開設選修課程。

技能比賽是課程影響力另一種形式的延伸，以賽促學，而引入等級證書的評定則可以在提高學生參加比賽的積極性的同時，通過證書評定實實在在地提升學生的競爭力。如計算機信息處理能力比賽，比賽附加了計算機操作員中級證書評審。還可以舉辦演示文稿制作比賽、網站制作比賽等。

選修課是學生學習興趣點得以實現的最直接且有效的渠道。而計算機應用方向的選修課的開設，需要改變過去修選課由教師個人決定為主的開課模式，將修選課的開設內容、任課教師與學生三年的計算機課程學習過程結合起來統籌。

兩年來，我院以就業為導向的課程改革，直接在聯考成績、專業求學等各個環節中得以體現，成效明顯。事實證明，“立足一個核心，拓展一批項目”的課程建設模式，極大提高了該門課程的教學質量，教學效果突出。

參考文獻：

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