突出職業能力培養的傳感器與自動檢測技術課程改革

摘要：高等職業教育的辦學特色是突出專業技能訓練和注重學生動手能力的培養，它要求培養的人才不僅要有扎實的理論基礎。而且要有熟練的操作技能。但由于受傳統的教學模式的影響，這一目標很難實現。基于工作過程的課程改革思路，分析了機電一體化技術專業崗位群的典型工作任務，確定了傳感器與自動檢測技術課程的學習領域，實施任務驅動教學法和探究討論教學法組織教學。

關鍵詞：能力培養；工作過程任務驅動；教學評價

基于工作過程的課程改革，是提高高職院校人才培養質量的關鍵，也是高職院校當前所面臨的教學改革的重點和難點。高職教育培養一流人才的目標，就是努力培養德智體美全面發展，特別是具有創新精神和實踐能力的高素質人才。而傳感器與自動檢測技術這門課程是工科類高職院校如機電、自動化、電子技術應用專業的必修課程，是一門理實一體化課程。它是把系統的基礎知識和動手能力培養結合在一起。而傳統的傳感器與自動檢測技術課程教學重理論、輕實踐，體現不出職業教育的特色。本文提出了基于工作過程的課程設計的理念與思路，指出課程設計的職業性、開放性和實踐性，以職業能力培養為重點，以崗位工作任務分析為依據，選取教學內容，創設學習情境，實現“教”、“學”、“做”一體化。以下以機電一體化專業的傳感器與自動檢測技術課程為例，對該課程的設計理念與思路、教學內容、教學方法和手段，以及考核方式等方面進行探討。

一、以就業為導向的課程設計理念

傳感器與自動檢測技術課程是一門與機電一體化技術專業主要就業崗位直接對應的課程，在進行課程教學設計時要面向企業的機電設備安裝、調試、維修崗位，遵循以職業能力培養為重點、行業企業專家共同參與的原則，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過實踐操作過程引領理論知識學習。

(一)基于工作過程，構建學習領域課程結構

傳感器與自動檢測技術課程是機電一體化技術專業的一門核心課程，屬于職業能力必修課，其目的是培養學生具備實際的傳感器選用能力和檢測系統設計調試維護的能力以及工作過程中所需要的綜合職業能力。因此，其課程結構設計必須打破與傳統理論教學相對應的學科體系特點，圍繞職業技能和崗位能力，重構專業知識，確定教學內容，建立基于機電一體化技術專業畢業生的主要就業崗位的典型工作任務——傳感器的安裝、連接、調測和處理工作過程，以“工作任務”為載體的“學習領域”課程結構。

(二)聘請企業行業專家參與，突出課程設計的開放性

建設工學結合的課程，必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念，充分吸收企業行業專家參與，堅持開放性的設計原則。因為企業行業專家處于實際工作的第一線，能夠將企業實際操作層面的知識以及對實際工作的能力、知識和素質需求等融入課程開發過程中。在企業實踐專家的指導下，本課程根據崗位工作內容共設計了8個教學項目及26個工作任務。每個項目都針對工作過程中的某一具體方面，都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習，也就具備了從事機電一體化備、自動控制系統中常用傳感器的選用、安裝、連接、采集、調測和維護崗位所需要的職業能力。

(三)以職業能力培養為重點、采用任務驅動的學習領域模式

基于工作過程系統化的課程設計，需要解決知識和技能的整合問題。本課程在設計上堅持以職業能力培養為教學重點，采用任務驅動教學模式，通過對崗位的具體工作過程的分析，確定教學內容，注重學生職業能力、專業素養能力和創新能力的培養。

(四)堅持行動導向要求，注重實踐操作技能

本課程在進行教學設計時，應該以“行動導向”為指導思想。也就是首先做到為了行動而教學，基于工作過程系統化，就必須對理論知識和實踐技能進行整合，確立崗位工作任務的情境化的教學內容，使教學活動服從于完成崗位任務的行動需要，教學的目的不再是簡單地傳授傳感器理論知識，而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學，教師的“教”只不過是一個輔導過程，是指導學生完成相應工作任務的過程，而學生的“做”則是完成工作任務的中心，那么在這一過程中學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務，無形中形成了“學”的欲望，同時在此過程中學生不斷地積累這些知識和技能，來完成“學”的過程，從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。

二、以能力培養為中心的課程設計思路

傳感器與自動檢測技術課程的設計應該緊緊圍繞機電專業的就業崗位的職業能力為核心展開，通過崗位調研和具體工作任務分析來確定課程的教學目標；按照崗位工作任務選取教學內容，確定教學項目，教學過程中逐步實現“教”、“學”、“做”一體化；同時建立開放式、過程化的課程教學評價，提升教學質量。

本課程以往都是側重于各種常用傳感器原理和測量電路的講解，理論偏深、偏難，雖然根據教學內容也開設了部分驗證性實驗。但是理論與實踐并沒有真正地結合在一起，造成一定程度上理論與實踐的分割。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相符合，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。那么通過行業企業調研和崗位工作任務分析，確定本課程應該達到的職業能力培養目標為：一是能夠使用常用儀器檢查各種傳感器性能，判別其好壞；二是能夠根據檢測要求合理選用各種類型的傳感器；三是能夠根據被測信號的特點，選用合理的信號芯片，組成檢測電路；四是能夠運用所學知識設計制作基本檢測單元電路；五是能夠對制作的單元電路進行簡單地測試；六是能夠養成良好的工作責任心和嚴謹的工作作風以及團隊合作精神。

三、以工作過程為引領的課程教學內容

在教學內容的組織與安排上，以知識、能力、素質并重的教學理念，由實際工作的需要引入知識點，比如可通過日常生活中常見的實際應用，例如：家用電器的紅外遙控器、家居樓道中的聲光控延時燈、交警用的酒精測試儀等傳感器的應用作為案例，創設問題情境。因而本課程由“傳感器與自動檢測技術認知”、“速度檢測”、“位移檢測”、“力檢測”、“溫度檢測”、“液位檢測”、“環境量檢測”和“傳感器與檢測系統在自動生產線中的應用”等八個學習情境組成，每個學習情境對應一種檢測的工作過程，每個檢測過程又是由若干個工作任務構成，這樣就把教學內容轉化為個體的學習任務，使學生在完成任務的同時掌握知識和技能，確保崗位所需專業技能的同時又兼顧原有知識體系的相對完整性，從而啟發學生獨立思考，并進行實踐探索，使學生思維能力得到提高的同時也獲得了傳感器知識。因此，教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務，由工作任務來組成工作項目，由工作項目構成教學內容主體。這樣課程內容不再是系統化的理論知識，而是基于崗位職業能力的理論與操作技能的有機結合。

四、以任務驅動為手段的課程教學方法

傳感器與自動檢測技術課程是將機電專業的主要就業崗位的典型工作任務——傳感器的安裝、連接、調測和處理工作過程移到課堂上，按照具體的工作任務實施項目組織教學。基于教學理念的改變，要求實現“三個一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化、教室與實訓室一體化。教室就是實訓室，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合，學生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。因此在教學方法上，采用教師講授與操作演示相結合、師傅傳授與學生實際練習相結合、課內教學與課外技能訓練相結合的方式；以工作任務為教學單元，按學習情境四步法組織教學。盡可能使學生處于一個真實的工作環境中學習，真正實現讓學生在做中學、學中做，有效地提高學生的專業能力、方法能力和社會能力，滿足高職高專對高技能人才培養的要求。

五、以過程考核為重點的課程教學評價

高職教育是以培養高素質技能人才為目標，因此課程的不斷改革與發展，取決于對教學活動的評價反饋。而課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方法，那么，應通過教學評價為教學活動提供有效的信息反饋，強化和改進教學活動，促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展，從而形成由教學活動到教學評價，再由教學評價指導課程教學改革的循環體系。

傳感器與自動檢測技術課程對學生學習成績的評價，不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，而是采用基于過程化的考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程，注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價，采用“教師聽課＋學生打分＋督導評價＋用人單位反饋”開放式過程化評價體系，通過教學效果的反饋不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。

總之，基于工作過程的課程改革是當前我國高職教育課程改革的方向，通過實施課程改革、轉變教學觀念、改善教學條件和改革教學內容，更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。

參考文獻：

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