CDIO工程教育模式在Photoshop應用設計教學中的應用

摘要：根據CDIO工程教育模式，論述了Photoshop應用設計課程教學實踐中以“項目為載體，技能訓練為主體”的教學理念，采用基于工作任務的“做中學”教學方式，加強實驗及實訓，在完成項目的構思、設計、實施和運作的全過程中培養學生的創新能力、合作能力。

關鍵詞：CDIO教育模式；Photo-shop應用設計；教學

Photoshop應用設計課程廣泛應用于平面設計、廣告攝影、網頁設計、動畫制作、室內外設計后期處理、展覽展示設計等領域。Photoshop不僅給藝術設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式。與一般專業不同，廣告設計專業及其教學要求的特殊性使得傳統的Photoshop教學中存在著較多不足之處，其過于注重基礎給學生全面掌握軟件基本工具帶來了較大的困難。如何開展好廣告設計專業的Photoshop應用設計教學，成為一個重要的問題。

一、Photoshop應用設計教學現狀及存在的問題

Photoshop應用設計是一門實踐性、綜合性都很強的課程。對于廣告設計專業來說，教師只有在講授過程中涉及實際應用的多重方面，才能使學生的能力適應社會的需求。通過多年的教學實踐，筆者認為，當前Photoshop應用設計課程教學中主要存在以下幾方面的問題：

一是教學模式以驗證書上案例為主。這種教學模式主要是由三個部分組成，第一部分提出知識點，第二部分解釋知識點，第三部分舉例說明。第一部分和第二部分一般都是講解基礎知識和工具的使用，占用了大多數的課時。而第三部分所舉案例又比較簡單，解決不了崗位工作中的圖像處理問題，更無法從系統的、全局的角度出發設計出合格的廣告設計作品。學習過程中對知識的綜合運用與現實應用的差距容易使學生產生失落感，難以激發學生學習的積極性和主動性。

二是課程內容規劃不合理、教材編排無新意。因為Photoshop應用設計是一門與美術、廣告、印刷等知識相結合的學科，學生的基本能力、興趣愛好、美學修養等都會影響這門課程的學習。教師往往不能從課程的結構和內容進行合理化改革和精心設計，而是按照教材全部講解，或者為激發學生學習興趣講解一些對實際工作沒有多大用途的案例，這導致學生在處理和創作圖像時，常常感到自己有設計想法，但不知道選用什么命令表現出來，或者對命令的理解不夠深入，不知道該怎樣靈活使用這些命令來實現自己的設計想法。

三是教學評價形式單一，重知識輕能力。Photoshop應用設計課程的評價形式，主要是以考試為主的量化評價，即筆試加機試，機試通常是給出幾張效果圖讓學生制作，而這些效果圖通常用的是以往的案例或者是稍加修改的案例，這種評價方式強調知識的死記硬背，忽視學生創造力的發展，也忽視對學生應用能力的考察，偏離了對學生藝術創作能力的培養。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO為構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Imple-ment)與運作(Operate)、四個詞英文的縮寫，是“做中學”的一種模式。它以產品從研發到運行的生命周期過程為載體，使學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，培養學生四個層面的能力，不僅包括個人的學術知識，而且包括終生學習能力、團隊交流能力和系統掌控能力。

CDIO工程教育模式倡導將“做中學”新型教學模式引入到Photoshop應用設計課程的教學中，通過邊講邊練和“做中學”，達到很好的教學效果。讓學生通過設計與開發綜合性創新性項目，不僅掌握適當的技術知識，而且具備嚴謹的推理能力。在這種教育模式下，學生為了能夠在以團隊合作為基礎的環境中工作，必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；為了能夠真正做到創建和運行產品，必須具備在企業和社會兩個層面進行構思、設計、實施、運行產品的能力。

三、應用CDIO理念改革教學模式

(一)教學內容體系

由于rhotoshop應用設計課程的項目化特點突出，因而整個課程體系是構建在基于工作過程的項目化教學基礎上的。在教學內容的組織上注重每一個任務的要求，注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，突出學生的實踐能力。每一個項目都從平面設計行業中的某一個實際需求開始，結合學生的學習規律，設置“認知一榜樣一創作”三個進階式、螺旋式上升的學習情境，使學生在榜樣的案例中邊學邊練，掌握基本理論在項目中的運用，從而滿足CDIO“做中學”的要求。每個項目的實施過程，不僅僅是具體的內容，而是從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。在充分理解CDIO理念的基礎上，結合實際的教學項目，對CDIO理念的培養能力體系進行重構，可以得出如表1所示的部分教學內容以能力培養為目標的CDIO大綱。

根據CDIO理念提出能力培養大綱，以具體項目內容達到的能力目標作出系統的表述。如數碼照片處理項目，就是精選一些實際照片處理案例，讓學生在掌握圖像基本處理方法上，通過對實際案例進行分析探討的具體過程來獲得啟迪，并逐漸歸納、領悟出適合自己特點和需要的完整而又嚴密的邏輯思維方式，也培養個人專業能力與素質。

(二)教學實施過程

在CDIO教學模式下，每一個教學項目都可以通過構思、設計、實施和運作四個階段來實現。下面以宣傳單設計項目的第二個任務“招生宣傳單設計”學習過程為例，說明CDIO教學模式的具體實施過程。

1.構思階段。以廣西工商職業技術學院為例，該校教師以其下屬(信息與設計系、財會系、管理系、工業經濟系)四個系，設計系部招生宣傳單來模擬工作情境，根據各系部招生要求的介紹，提醒學生怎樣理解用戶的想法，怎樣幫助用戶解決實際問題。并將全班(共有48人)分為12個小組，每組4人，12個小組假設為12家廣告公司。提出工作任務：要求系部招生宣傳頁數不少于4頁，需招標四家廣告公司設計系部招生宣傳單。采用分組競標式教學方法，有利于培養學生的合作和溝通能力，激發學生的學習興趣。

2.設計階段。教師采用“頭腦風暴法”和榜樣案例法講解招生宣傳單設計思路和制作方法及注意事項。項目小組通過大量資料搜集和項目的調研來完成需求分析，這需要學生和用戶或教師多次溝通，確定項目實施方案。從初步的策劃，畫出草圖，再到撰寫需求說明書，根據項目需求進行總體設計，明確分工，確定每個學生要完成的模塊，協調各模塊。項目總體設計完成后，教師進行點評，討論實施方案的可行性，并及時反饋，項目小組及時修改，如圖1所示。

3.實施階段。在項目實施到中期的時候，必須安排反饋環節，讓每個項目小組介紹項目進展情況和問題解決情況。教師和其他項目的學生扮演客戶，盡可能地模擬各種類型的客戶，反饋之后，學生會看到自己作品的不足，學會按照客戶需求修改自己的作品，學會容忍并接受客戶的需求，因而這也可培養學生的語言表達能力和協調能力。

4.運作階段。項目完成后，每個小組成員按照項目模塊進行匯報，現場演示項目成果，介紹設計過程，關鍵技術和項目中分工。教師和其他組的學生對正在演示的學生的作品和表達能力進行點評和打分。從主題表現、技術含量、版面設計、色彩設計、表達能力五個方面考核?！爸黝}表現”主要考核是否突出主題思想、宣傳內容是否符合實際；“技術含量”主要考核對軟件掌握的程度；“版面設計”主要檢驗文字、圖片排版是否合理；“色彩設計”主要從整個頁面的色彩搭配考慮；“表達能力”主要以現場匯報表現作為考核標準。同學之間的認同和批評，對每個學生來說都是一次難得的學習交流機會。

(三)考核評價方法

CDIO理念倡導的是基于多樣性的考核方式，Photoshop應用設計課程的考核方式也是基于多方面的，分為階段性和綜合性考核。

1.階段性考核。由于Photoshop應用設計課的學習過程是模擬了圖文印刷設計室、影樓設計公司和廣告設計公司的典型工作任務的工作過程，因而可按照公司的業務需求，作出規劃，并根據課程內容和特點，制定出人物藝術寫真設計，數碼婚紗藝術設計，名片、賀卡設計，宣傳單設計，廣告設計五個項目，每個項目包括若干個工作任務，針對有些工作任務，要求學生獨立完成并進行階段性考核。通過讓學生展示自己設計的作品，介紹設計創新思維和技術使用方法，檢驗學生對軟件的掌握程度以及能否在作品中清楚表達自己的新構思。階段性考核采取學生自評、互評和教師評價相結合的方法。

2.綜合性考核。綜合性考核采用“五環式”考核法?！拔瀛h式”考核法主要由教師評分、客戶評分、行業專家評分、考證成績、參賽成績考核五部分組成。當學生完成項目作品的展示和答辯后，教師、客戶、行業專家三方進行解決方案、客戶反饋情況、項目制作實用性等方面評價，更為客觀地評定學生的成績，使學生重視課程與工作的各個環節，直接感受到市場的環境與壓力，體現了考核的公平性和有效性。同時，在教學中實現“以證評學”、“以賽促學”，學生通過ATA圖像制作員的考證提高軟件的操作技能可予以加分，參加全國ITAT Photoshop平面設計技能大賽成績也可成為學生期終成績的附加分。通過大賽，學生不僅加強了專業理論知識的學習，還提高了自身的設計水平。

在最后的成績評定中，階段性考核占40％，綜合性考核占60％，其中綜合性考核是由教師評分占30％、客戶評分15％、行業專家評分15％組成；而考證成績和參賽成績分別作為附加分10％統計總分。這樣的評定方法充分體現了CDIO理念的內涵。

CDIO理念的引入，加強了Photoshop應用設計課程的實踐環節，培養了學生的自主學習能力，從而使學生掌握項目實施的方法與能力，不斷適應變化的項目。因此，在項目學習中，應該充分實施“做中學”，的教學方法，通過項目的選擇和完成的全過程，培養學生的團隊合作能力，強化其團隊精神。通過小組間的競爭激發學生的創新潛能，培養學生的創新實踐能力。

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