基于工作過程的高職機(jī)電類事業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

摘要：專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，在分析專業(yè)建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)實(shí)例進(jìn)行了闡述，分析了專業(yè)建設(shè)的具體方案，從而為高職院校的專業(yè)建設(shè)提供范例。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目化集中教學(xué)

高職教育經(jīng)歷了多年的探索與實(shí)踐，已形成蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并取得了輝煌的成果，為推動(dòng)高職教育規(guī)范化發(fā)展作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，其率先推行的工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式歷經(jīng)論證、試點(diǎn)、總結(jié)、實(shí)踐等階段，已得到廣大高職教育工作者的認(rèn)可，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)已深入人心，正在全國(guó)高職院校掀起一股又一股的改革熱潮。然而，在此背景下，卻仍有相當(dāng)部分院校還采用舊的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有實(shí)現(xiàn)融合和銜接，教學(xué)改革仍未能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求。要真正實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目引導(dǎo)型教學(xué)，必須從專業(yè)建設(shè)做起。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，對(duì)基于工作過程的高職機(jī)電類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究。

一、專業(yè)建設(shè)的思路

專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的最終結(jié)果。專業(yè)建設(shè)包括課程體系、課程、教材及教學(xué)模式的建設(shè)等方面，這些組成部分是相互貫穿、相輔相成的，課程體系建設(shè)將帶動(dòng)課程建設(shè)，教學(xué)模式的改革勢(shì)必引發(fā)教材體系的建設(shè)，最終達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目的。同樣，專業(yè)建設(shè)必然會(huì)引起課程體系、課程、教材、教學(xué)模式的建設(shè)。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者探索出一條專業(yè)建設(shè)的有效途徑，即以工作過程系統(tǒng)化建設(shè)課程體系，以工作過程為導(dǎo)向建設(shè)課程，以行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化建設(shè)教材體系，以“教、學(xué)、做”一體化為途徑改革教學(xué)模式。

二、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)實(shí)例

(一)構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系，而課程體系影響崗位能力的形成。因此，構(gòu)建課程體系的第一步是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，分析崗位工作任務(wù)和能力要求，將工作崗位的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)目標(biāo)，從而形成專業(yè)的課程，并根據(jù)崗位和崗位群的具體工作過程，將各課程按照工作過程整合和序化形成課程順序。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造，機(jī)電設(shè)備的使用、維修和控制，教學(xué)計(jì)劃中突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力特別是機(jī)電設(shè)備維修、單片機(jī)控制系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“以機(jī)為主，以電為輔，側(cè)重控制”的課程體系，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。以“機(jī)”為主，即在課程編排上增加機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等課程的學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)比例，機(jī)械加工能力的培養(yǎng)占主要地位；以“電”為輔，即將一些電類課程進(jìn)行整合，如將電工原理、電子技術(shù)整合為電工電子技術(shù)；將低壓電器控制技術(shù)、可編程程序控制器、微機(jī)原理整合為機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)了“必需、夠用”的原則。側(cè)重“控制”，即改革控制類課程的教學(xué)模式和增加實(shí)踐項(xiàng)目，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中把開發(fā)單片機(jī)控制應(yīng)用系統(tǒng)作為深入專業(yè)教學(xué)的主線，圍繞單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，取消了以“8086”為基礎(chǔ)的微機(jī)原理與機(jī)械控制課程，通過機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課，程的一體化集中式項(xiàng)目教學(xué)，完成51系列單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、低壓電器控制技術(shù)、可編程程序控制器的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)與可編程邏輯控制器(Programmable Logic Controller，PLC)應(yīng)用技術(shù)，能夠在課程學(xué)習(xí)期間完成單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)板的設(shè)計(jì)與制作，并利用C51語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的控制；能夠利用可編程邏輯控制器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)線的控制，實(shí)現(xiàn)物料的運(yùn)輸、加工、裝配和分揀；學(xué)會(huì)使用可編程邏輯控制器實(shí)現(xiàn)過程控制。

在課程體系建設(shè)的過程中，遵循培養(yǎng)職業(yè)崗位能力、工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)等原則，將原來“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力”、“電氣控制基本能力”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與控制能力”三個(gè)專業(yè)模塊有機(jī)融合，并采用連環(huán)載體的方式設(shè)置課程、課程順序和課程教學(xué)內(nèi)容，使各課程的教學(xué)前后銜接；將部分專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行整合，以便于開展項(xiàng)目化教學(xué)，如將機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械制造技術(shù)整合為“機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)”、將數(shù)控機(jī)床操作與數(shù)控系統(tǒng)維護(hù)整合為“數(shù)控機(jī)床運(yùn)行與維護(hù)”。由于開設(shè)的課程是按照企業(yè)的工作任務(wù)分塊來設(shè)計(jì)的，保證了知識(shí)模塊無遺漏，做到了“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，為提高學(xué)生的職業(yè)能力提供了有力保障。

(二)以工作過程為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)核心課程

為準(zhǔn)確了解崗位任務(wù)，并以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)確定課程內(nèi)容，首先應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家一起按照學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的“開發(fā)學(xué)習(xí)情境－確定教學(xué)組織－實(shí)施、開發(fā)、評(píng)估－反饋”四步驟制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同做好課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分與描述、學(xué)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))劃分、考核方式推薦等內(nèi)容，形成課程標(biāo)準(zhǔn)試用稿，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐并修改，最終成為成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)工作項(xiàng)目由易到難、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高的原則，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)具有“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”及“教、學(xué)、做”一體化的特點(diǎn)。

如機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程的開發(fā)過程，首先根據(jù)企業(yè)“單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)”開發(fā)流程，對(duì)工作崗位進(jìn)行分析，列出需要的知識(shí)和技能，工作崗位與前期、后續(xù)課程的關(guān)系(如圖1所示)，從而理順該課程的教學(xué)重點(diǎn)和深度，便于確定課程內(nèi)容和選擇教學(xué)項(xiàng)目。在采用工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的具體操作過程中，應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向的方法，在采用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行課目?jī)?nèi)容序化過程中，則接受了工作過程導(dǎo)向的思想。

(三)以行動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)的思路建設(shè)教材體系

教材是實(shí)施工作過程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，要以實(shí)踐行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)就必須解決教材問題，以教材建設(shè)為突破口，才能推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。教材建設(shè)首先基于工作過程建立專業(yè)課程體系和明確課程標(biāo)準(zhǔn)，之后再進(jìn)行具體的教材建設(shè)。要全面貫徹行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法和“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，必須結(jié)合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、學(xué)校具備的條件、課程的標(biāo)準(zhǔn)等編寫具有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目化教材，以項(xiàng)目或任務(wù)為單元，以操作方案、規(guī)范指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)、能力目標(biāo)、知識(shí)拓展為主要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)教材，本著生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的思想，按照機(jī)電一體化產(chǎn)品一般構(gòu)成所涉及的低壓電器控制技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等三大模塊知識(shí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，圍繞課程設(shè)計(jì)的“電梯PLC控制的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試”等9個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)需要，精心挑選和組織內(nèi)容，由淺入深地展開教學(xué)，便于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。

(四)探索“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)模式

對(duì)于在教學(xué)過程中是實(shí)施行動(dòng)引導(dǎo)型還是工作過程導(dǎo)向型教學(xué)模式的問題，筆者認(rèn)為，行動(dòng)引導(dǎo)型和工作過程導(dǎo)向型教學(xué)模式是一脈相承的，兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別，一個(gè)專業(yè)或一門課目一旦全面完成行動(dòng)引導(dǎo)型，就在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向。總的來說，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，可根據(jù)實(shí)際情況采用融“教、學(xué)、做”一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、基于工作過程的集中式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等。例如，機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主體，按照單片機(jī)產(chǎn)品真實(shí)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程，根據(jù)高職教育規(guī)律、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程特點(diǎn)，課程教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，將原來分散的教學(xué)集中在4周時(shí)間內(nèi)完成，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下，通過手腦并用快速理解機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)的主要內(nèi)容、單片機(jī)及可編程邏輯控制器的工作原理、應(yīng)用等，掌握單片機(jī)及可編程邏輯控制器指令系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有機(jī)電一體化應(yīng)用系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)能力。另外，還可以通過分層次、分方向教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、可能的工作去向自由選擇單片機(jī)控制或者可編程邏輯控制器控制方向深入學(xué)習(xí)。

“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)模式得到高職學(xué)生的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、效率高、效果好，究其原因是該教學(xué)過程符合了高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用、再到創(chuàng)新的遞進(jìn)式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，只有完善專業(yè)建設(shè)，才能帶動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展。除本文探討內(nèi)容外，專業(yè)建設(shè)還需要通過開展師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等來進(jìn)一步完善。

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