論體育教學活動中師生和諧關系的建立

摘要：體育教學活動中的師生關系，應該是一種以人為本、民主平等、團結互助的和諧關系。

關鍵詞：體育教學；師生；和諧關系

師生關系是學校各種關系中最基本的組成部分，它制約著學生對教育的接受程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質量和效果。教師作為知識的引導者，應該得到學生的尊敬和社會的尊敬。而學生作為社會的人，在人格上與教師平等，學生的人格和情感應得到教師的尊重。在此前提下，體育教學活動中的師生關系，應該是一種以人為本、民主平等、團結互助的和諧關系。

一、師生和諧關系的特點

從根本意義上說，體育是鑄造一個完整的人的教育，以培養(yǎng)學生健全的人格、健壯的身體、健康的心理、品性和協(xié)作精神為重點。然而，在傳統(tǒng)體育教學中，無論是內容安排還是組織形式，大多以教師、教材為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，有些教師以自我為核心，發(fā)指令，定行為，把自己的意志強加給學生，缺乏學生主動參與的真正意義的互動。教師唱“獨角戲”，學生被動參與，缺少溝通，沒有民主，這是傳統(tǒng)體育的基本特點。而新時代的體育，是具有民主性、平等性、主體性和情感性和諧因素特點的新型教育。

(一)民主性

體育教學活動中的民主性，就是教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性、主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進。首先，教師承認學生作為“人”的價值，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次，教師尊重學生的人格，這種尊重既表現(xiàn)在對學生獨特個性和行為表現(xiàn)的接納，又表現(xiàn)在創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到人的尊嚴。再次，教師接受學生的合理化建議。教師在按照自己的體育教學教案上課時，盡教育管理的職責，要求學生聽從教師的教導，但也要求教師從善如流，認真接受學生提出的合理意見和要求。具體地說，就是教師改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生交往與交流，為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。

(二)平等性

研究分析表明，體育教學過程中對立型、依賴型、自由放任型的師生關系，其教育教學效果遠遠不如平等型師生關系的教育教學效果好。教師和學生雖然在體育課堂的組織系統(tǒng)中扮演著不同的角色，教師是教育者，學生是受教育者，但是在人格上是平等的；教師是傳教者，學生是受教者，但教師和學生在真理面前是平等的；教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里每一個學生的地位是平等的。這就意味著教師不以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討、共同進步；這就意味著教師應“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師應有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師對學生一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

(三)主體性

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做，體育技巧最終要學生掌握，終身體育意識最終要學生自己形成，這就決定了學生在學習中的主體地位。學生是學習的主人的主體性特點，要求在體育教學過程中，一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生積極思索，自主實踐，生動活潑地投入體育活動中，自覺地、主動地、積極地地發(fā)展自我，使學生成為教學的主體、發(fā)展的主體。除了全班同學這個“主體”外，體育教學中還應該充分考慮到每一個學生的每一個“主體”。鍛煉身體、培養(yǎng)終身的“體育”興趣，是體育的出發(fā)點和歸宿點。在教學過程中，在面向全體學生的同時，要關心、理解、信任每一位學生，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。學生個體之間存在著個性差異，這就要求根據學生的個性特點而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。使每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些方面能得到充分發(fā)展，真正體驗到體育活動的快樂感受和意義。

(四)情感性

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還需要教師把感情投入課堂教學中，投入到學生身上，用情感去教育學生，去贏得學生的心，使學生成為自己的朋友。在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用，教師的感情不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。因此，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，把他們視為朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感受到教師的關心，從而在課堂上表現(xiàn)出學習的積極性。從根本上說，情感性原則就是要求教師熱愛每一個學生。

二、師生和諧關系的建立

師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、最重要的反映，民主平等、良好和諧的師生關系，是有效進行體育教學活動，完成教學任務的必要條件。怎樣建立一種正確、良好的師生關系，在教學工作中發(fā)揮良好的師生關系的作用?應該從以下幾點人手：

(一)在觀念上，培養(yǎng)和形成師生和諧關系的理念

從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就不平等。“一日為師，終身為父”、“嚴師出高徒”等觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師、學生和社會上造成了一定的影響，教師高高在上，很難放下架子與學生進行溝通；學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈的交流。因此，建設新型的師生關系，首先應改變這種觀念，培養(yǎng)和形成教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處時是和諧的理念，把教師的主導作用和學生的主體能動性有機結合起來。

(二)在行為上，加強交往，做學生的良師益友

師生交往的過程就是了解學生對各種事物感受的過程，是增進師生之間感情聯(lián)系、密切師生關系的過程。長時間的交往，可使師生逐步形成親密無間的感情和關系。教師與學生產生了親近的感情，在學習與生活中教師的誠摯關懷、耐心引導會容易被學生所理解，或在共同活動中激發(fā)起學生的濃厚興趣，從而產生情感共鳴，成為學生的良師益友。“良師”，包括兩方面的內容，第一，體育課堂上，教師是導師，起著導向、導航、導演、引導、指導、輔導作用，但教師必須是一個具有以人為本、以學生發(fā)展為本的學生觀的“長者”，在人格上，尊重學生；感情上，寬容學生，把學生看做是有尊嚴，有思想，有個性，有潛力的社會人。第二，教師是一個精于“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳播者，是一個善于啟發(fā)學生、誘導學生，善于優(yōu)化教學，教學效果良好的“優(yōu)秀教師”。“益友”，就要放下架子，用愛心去理解，去溫暖，去感化學生；淡化權威的角色，樂于和善于傾聽學生的心聲，營造和諧環(huán)境使學生敞開心扉，成為學生值得信賴的朋友。從教育和教學是促進學生的身心發(fā)展而言，教師的教是外因，學生的學是內因，教師在整個教育教學過程中起主導作用，學生要發(fā)揮自我學習、自我發(fā)展的主體能動作用，除了教師開放的教學方法之外，還需要教師平時與學生多交往、交流。事實證明，贏得學生信任的教師，其教學效果是良好的，而與學生缺乏交往、漠視學生的教師，其教學效果總是欠缺的。

(三)在業(yè)務上，不斷開展研究和探索

體育教師也要與時俱進，不斷地學習，不斷進行學術研究，不斷提高學識水平。只有這樣，才有利于教師保持對學問的興趣，克服教學的倦怠心理；有利于學生增加對教師的敬仰之情，增加學生對教學內容的興趣。體育教師開展學術研究和探討必須包括幾個方面。首先，認真?zhèn)湔n，認真對待每一個示范動作，要使學生感到容易掌握，使學生容易產生滿足感，從而激起興趣，練習時不怕苦不怕累，積極主動配合教師上好每一節(jié)體育課。其次，藝術地調動學生的主動性。靈活運用各種教學方法，通過多種教法的有機使用，實現(xiàn)教學手段的多樣化，促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。再次，了解每個學生，給學生選擇的權利。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，在體育課堂上，教師的教學才有可能做到有的放矢，給學生在內容、難度、量和學習方法等方面選擇的權利：在尊重人格、尊重個人體質和先天協(xié)調能力的基礎上，按照體育學科為體育終生服務的培養(yǎng)目標和體育內容的相對可選擇性(例如同樣為健身，即可打籃球也可打排球)，在一定底線基礎上提出不同的要求和標準，使學困生按照質量完成任務，使尖子生得到更大的激勵而產生更大的繼續(xù)學習的動力。

(四)在個人素養(yǎng)上，應善于反思，培養(yǎng)師德，從善如流

師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，在體育課堂上構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先應經常反思自己的教學方法、教學態(tài)度，反思教學活動中學生的反應。其次教師應結合自身的工作，轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。最后從善如流。體育教學是師生雙邊活動的過程，在師生共同參與的教育活動中，雙方存在著相互促進、彼此推動的關系，教師必須根據來自學生的反饋信息，從學生中汲取智慧，調整教學計劃與措施，從而促進教師教學水平的提高。

參考文獻：

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