成功型語言引導教學模式及其圖式圖解研究

摘要：成功型語言引導教學模式不僅有助于培養自主型學習者，而且有助于學生提高語言的各方面技能，對我國英語教學改革有啟示作用；對該模式的教學流程圖、樹形操作圖進行了研究。

關鍵詞：成功型語言引導模式；圖式；主體性

我國的英語課堂教學改革大致經歷了以下幾個階段：一是教學方法層面上的革新；二是師生角色的變化；三是多媒體與教學的有機結合；四是純語言理論研究。縱觀這些階段，關于總結改革得失的反思文獻及數據并不多見，在全國教學研究會上推廣的教學方法也難以持之以恒。究其原因，是因為英語教學亟須在語言教學認知及構建教學模式上達成共識，需要構建適宜地方學校特色的英語教學人才培養模式。

在國家留學基金管理委員會扶持下，廣西教育廳與加拿大方簽訂合作協議項目，有針對性地加強對廣西英語教師人才的培養，提高英語骨干教師的教學水平，促進教師專業發展。該項目在廣西實施已達7年之久，主要采用成功型語言引導教學模式。從該模式在整個廣西的推廣層面來看，其已得到廣大教師的認可。結合該教學模式進行課堂教學實踐和理論研究的文章已有不少成果，學者從多角度研究了該模式，以期促進廣西各級學校的英語教學改革。

一、成功型語言引導教學模式概述

加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡·畢拉希(OlenkaBilash)從“學習者是否具備同樣的自主學習能力”這一假設中提出：部分學習者的自主學習能力是教師教會的。基于學生二語學習的“成就感”，她認為，在教學環節中，對缺乏自信的學生提供足夠的語言支撐(seaffolding)使之獲得成就感；而對于自主學習能力稍強的學生，則給予機會和指導來使之獲得成就感。因此，她將此模式描述為成功型語言引導模式(Bilash’s Success-guid-ed Language Instruction Model，B-SLIM)。該模式注重理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，以學生為主體，根據學生的興趣和需求進行綜合應用能力的培養，教師在教學中既應創造良好的物質情境和心理情境，使學生主動地接收信息，又應有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生獨立解決問題的能力，建立新型師生關系，創造條件，將學習者的自由選擇和全身心投入的心態遷移至教學過程中去，從而實現教與學的一致性與自然性，有效提高教師的教學質量和學生的學習效率。

(一)理論基礎

在研究了大量現代教育學和心理學的基礎上，畢拉希對其模式的建構以下列理論為基礎：一是認知科學的觀點：“通過認知，將不同類型的知識架構轉化為圖像。對于主動的學習參與者，需要教師運用示范、舉例說明和糾正反饋來搭建教材，最大化其記憶力”；二是布魯納所強調的：“每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解”；三是G.賴爾的唯發展主義理論所指出的：“個體學習概念和性質時，是以循序漸進的方式，并不斷介于真正理解和不理解之間來實現的”。

(二)目標

畢拉希應用其模式的培養目標仍在不斷的完善中，她認為目標的培養是根據學習者的年齡、對象及教學層次來決定的。歸納起來有如下三點：一是培養自主型學習者，使學生既能學習語言，又能通過語言來學習；二是確保學習者在學習過程中每個階段的成功，并且是具體方面的成功；三是以教師引導扶助的方式，幫助學習者提高語言各方面的能力，并確保學習者能將所學內容遷移到新的內容中。

(三)特征

成功型語言引導模式易于操作，其方法不僅適合二語學習者及移民，更適合各種課堂教學。從幼兒園、小學、中學到大學課堂，在實施該模式的國家和地區，如我國的廣西、日本、馬來西亞、法國及韓國都有了較成功的實證研究。其特征可以歸為以下幾點：一是直線性(Linear)，即成功型語言引導教學模式中的每個環節是連續的，活動由簡單到復雜，認知要求由低到高，對各個級別的學生提出具體目標；二是分層性(Hierarchical)，各教學環節較之前一環節更難，即要求更多的認知方法；三是遞推性(Recursive)，每個環節的活動設計視學生個體的具體情況而定；四是導向成功性(Success-driven)，這作為該模式的核心內容，畢拉希特別強調其“腳手架”的作用，她認為，在學習的每個階段中，教師應提供必要的語言結構和扶持，讓學生感受到成功。

二、成功型語言引導模式的圖式圖解

畢拉希在其成功型語言引導模式中整合了眾多優秀的教學方法，其中有培養學生認知水平的支架式教學(seaffoldingInstruction)、以情景為主的拋錨式教學(Anchored Instruction)、概念建構式的隨機訪取教學(Random Access Instruction)以及真實任務式的認知學徒制教學策略(Cognitive Apprenticeship)。基于各種教學方法的優劣及其可操作性，畢拉希根據每個學生的知識和心理實際出發，注重理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，逐步發展學生認知結構。該模式避免了認知科學和建構主義理論的繁瑣，簡化了其操作程序。

(一)教學流程圖(Phases ofthe Model)

成功型語言引導模式對課堂教學的所有環節作了系統、整體性的表述，使得教與學環節相輔相成，保證了教學質量的有序監控，為教師的備課及教學提供了極大的便利(見圖1)。圖1說明：課堂教學猶如一列奔馳的火車，教學的各個環節就是承載旅客的車廂，整個知識只有最終通過評價，才能檢驗其適合學習者與否。下一輪的教學中需根據教學評價，重新調整“教學計劃和準備”進行新的語言學習。教學流程中不同色塊和不同圖形的采用也提示了語言教學的各個環節側重點不同，車輪說明學習者要實現成功語言自我建構，必須有教師或同伴的引導和協助。

(二)樹形活動操作圖(the Tree)

除了成功型語言引導模式之外，畢拉希對第二語言教學的貢獻就是樹形活動操作圖，她將教學活動的設計，活動檢測的意義以及活動設計支持的理論用一棵樹來表示，將理論付之于實踐(見圖2)。

其中，樹葉表示課堂教師為學生準備的活動；樹枝代表學生需要輸入信息的各層面；樹干表示學習的控制機制及學習策略；樹根則表明教學中需要考慮的理論知識。該樹形圖直觀、生動地表現了教學中聽、說、讀、寫各環節活動的側重點，根據學生的個體特點培養其多元智能以及傳授語言教師所具備的理論知識。還值得一提的是，在教學理論中，畢拉希根據二語學習者的學習及生活上對語言的要求，提出了著名的基礎/商務語言(Basic/Sur-vival Language)理論，為語言教學者，尤其是國外移民和留學生其語言應該掌握到何種程度提供了參考。

三、成功型語言引導模式及其圖式圖解的啟示

(一)學習者是語言知識建構的主體

學習者是知識建構的主體，無疑對長久以來英語教學教師角色的主體性和權威性提出了挑戰，也對學習過程的單一化和學習評價的刻板化予以否定。因為創新人才的培養需要學習者具備獨立的思維和判斷能力，而不是處于被動、服從地位。教學中，教師是學生建構意義中的幫助者、指導者和組織者。它要求教師激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計合適的教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生構建起所學知識的意義。科學的教學觀應重視學習者自身對知識的建構作用，突出意義建構中學習者的主體性和自主性，這樣才有益于培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力，激發學生學習的主觀能動性。

(二)衡量語言成功的準則為既能促進自主學習又能學以致用

成功型語言引導教學模式以“成功”和“培養自主型學習者”為其目標。由于英語課程改革的深入和新教材的廣泛使用，為學生的自主學習提供了良好條件和操作平臺，因此，教材中的許多知識就需要學生去自主探究，去收集、整理、分析資料，自主地去獲取新知識，去分析、解決問題。這種能力的培養不僅需要教師改變教育教學觀念，擯棄教師單向灌輸知識的教學模式，更需要教師優化課堂教學構思和設計，通過靈活、多樣的課堂教學手段來培養學生自主學習意識和營造自主學習氛圍，在民主平等的師生關系中，啟發學生在學習和思考時，敢于突破常規，從多側面、多角度去探索，去創新。

(三)導向語言成功習得取決于活動是否設計得當

成功型語言引導教學模式的核心術語就是“導向成功”。如何讓學生體驗成功?這就需要根據認知需要，探索有效的教學方法。由于語言學習是個內化的過程，學習積極性的根源在于學生內部學習動機，調動這種積極性需要教師提供與創造相應的條件，發揮教師的主導作用。畢拉希在其教學流程中強調課堂程序的安排，問題的設計，根據不同的內容設計不同的教學方法和教學環節，力求讓所講授的內容以最易于學生接受的形式呈現。語言輸入時盡可能做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化，充分運用學生的多種感官，通過教學中精心設計的具有啟發性、易于調動學生探討興趣的問題，來激發學生的思維和求知欲望，達到對所學內容的深層理解，形成系統的、完整的認知結構。

(四)理論框架下的活動設計是語言教學成功的關鍵

真正有效的英語課堂活動的設計必須認識到學生個體智力的廣泛性和多樣性。畢拉希將活動的實施過程與語言技能相結合，語言技能的訓練基于各種教育理論，因此，需要教師整合各種科學的教育理論，分析學生的心理、心智水平，了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮，從而達到語言學習成功。

總之，通過分析成功型語言引導模式及其圖式表述可以得知，語言教學成功必須使學生感受到成功，學生成功與否取決于在英語教學活動中是否全方位地確立了學生的主體地位。傳統的教學模式、傳統的學科設置，往往會扼制并剝奪學生的主體地位，從而造成唯知、灌輸、單純應試等教育教學弊端。成功型語言引導模式把確立學生主體地位放在第一位，強調激勵學生主體性和積極性、培養學生認知語言能力，為我國英語教學改革的深入，提供了借鑒。

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